教师信息技术能力培训新模式探究——基于“互联网+” “大数据”思维

现有的信息技术培训模式无论是否以网络为载体都仍受传统培训思维影响,不能完全契合国家对教育信息化发展的总规划,教师信息技术能力培训亟需新模式,"互联网+"战略的提出以及"大数据"的全面发展,为教师信息技术能力培训带来了新的思路和发展方向。该文首先介绍了"互联网+"与"大数据",并对现存的几类教师信息技术能力培训模式进行分析,其次根据"互联网+"与"大数据"的特点以及现存模式的利弊,提出使优势整合并最大程度解决原有模式弊端的全新模式,最后对新模式的实际应用并总结其优势,旨在全面提升教师信息术能力培训的效果,使培训可以提供更加智能的个性化学习并惠及到各类教师群体。

农村中小学教师信息技术能力培训效果的评估研究

信息技术能力培训有助于提高广大农村中小学教师的信息技术能力,继而推进"农远工程"的良性发展。研究表明过程分析评估法在分析教师运用信息技术的意识与能力、评估培训效果等方面具有一定的优势。

TPACK视域下提升四川民族地区教师信息技术能力培训实效的策略研究

当前四川民族地区教师信息技术能力培训还存在着培训理念不适应信息化发展需求,培训设计针对性差、不注意区域性条件差异,培训内容与教学实践融合度不足,培训方式单一,培训成果不易固化与拓展,培训实效性差等一系列问题亟待解决。此时,可以在培训中引入TPACK框架,从设计、内容、实施及评价四个层面来提升培训的实效,其具体内容为:设计层面上注重三种知识的系统性建构,内容层面上体现技术与教学的均衡性适配,实施层面上实现技术中心向教学中心的转化,评价层面上贯彻成果的教学评价导向。

工作环境对中小学教师信息技术能力提升培训迁移的影响及对策

中小学教师参加信息技术能力提升培训后,在实际工作中往往不能很好将培训所学持续有效地应用于现实,导致培训迁移效果不理想。培训迁移理论认为受训教师的实际工作环境与培训迁移情况有紧密的联系。通过对参加信息技术能力提升培训的中小学教师的调查发现:工作环境中的领导管理决策、软硬件条件和学习应用氛围等因素影响教师信息技术能力培训有效迁移。应采取完善领导层管理决策方案、大力加强学校信息化软件资源建设、提高同事间的学习应用氛围等措施来促进培训迁移。

师范生信息技术应用能力培训现状及对策——以西北师范大学为例

师范生的信息技术应用能力不仅直接体现了师范院校对师范生的培养水平,更直接影响了师范生未来的职业发展。因此,提高师范生的信息技术应用能力成为了师范院校教学实践的首要任务。以此次调查的西北师范大学为例,探究该校大二学生在信息技术能力培训过程中存在的问题,并提出有针对性的解决策略。

农村中小学教师信息技术应用能力提升培训的本地化实践探索

农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训绩效是全国能力提升工程能否达到预期目标的关键因素,本文立足本地区开展农村中小学教师信息技术应用能力提升培训的实践探索,从情况调研、方案制定、实施要点、激励评价等方面介绍了我们的做法,并对实践中存在的关键问题进行了重点阐述,希望对各地开展农村中小学教师信息技术应用能力提升培训有所启发。

信息技术应用能力培训的活动设计新模型——基于设计型学习理论视角

教师信息技术应用能力培训是技术时代教师专业发展的常态化工作,但长期以来培训教学创新乏力、实效不彰的问题一直存在。该研究基于对信息技术应用能力的内涵分析,运用设计型学习理论对培训活动进行了重新设计,构建了一种新的活动框架。新模型整合了多种有效学习模式的优势,为能力培训提供了新视角和新思路。

关于区域信息技术应用能力提升培训的调研与建议

“苏家屯区信息技术应用能力提升培训”以提升中小学教师信息技术应用能力为宗旨,按照“整体规划、分批推进、强化应用”的原则,围绕“视频课件课程设计与录制方法”“视频课件的基本制作流程和操作方法”以及“视频课件素材、图像、剪辑、特效处理方法”等方面展开,以提升中小学教师信息技术应用能力。

推进优质资源共享 提升教师业务能力

为深入贯彻落实西藏自治区教育厅《自治区教育信息化示范校“21+21”优质资源全覆盖工作方案的通知》精神,7月18日,日喀则市教育局召开日喀则市教育信息化示范校优质资源共享工作推进会暨2023年日喀则市抵边一线学校教师信息技术应用能力提升培训开班仪式。

民族地区教育信息化调查报告

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的要求,到2022年,构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训。为了准确把握民族地区的教育信息化现状,研究组在2019年3月、4月和5月三次进入M县部分中小学校,从学校的信息化硬件、软件资源和教师信息素养等维度进行摸底调研。文章在对调查数据进行深入分析的基础上,建议可以从五个方面探索M县教育信息化的实施路径:运用信息技术呈现教学内容;运用信息技术获取教育资源;运用信息技术进行个性化教学;运用信息技术进行探究式学习;运用信息技术交流学习成果。

元江县举办教师信息技术应用能力提升培训班

本刊讯(通讯员郑翔杨亚梅)为全面提升全县中小学、幼儿园教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合,2021年春季学期开学之际,元江县教育体育局举办教师信息技术应用能力提升培训班。来自全县各中小学、幼儿园的60余名教师参加了培训。

提升教育信息化应用水平的探索

针对部分教师信息化设备应用能力不足、学校信息化设备应用水平整体不高等问题,我们抓住“教师”这个关键,提升教育信息化应用能力和水平,促进区域教育优质均衡发展。一、梯度培养,全覆盖提升教师信息化设备应用能力探索“尖子引领、示范带动、全员提升”方式,坚持梯度培养,分层分类开展教师信息技术应用能力提升培训。

面向中小学教师TPACK发展的问题式模式的设计研究

中小学教师信息技术应用能力的知识框架(Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK)是发展教师信息技术应用能力的前提和基础。面向中小教师的TPACK发展,文章以国内中小教师信息技术应用能力培训和TPACK发展现状为基础,提出基于问题的培训模式,并进一步对该模式下的课程资源进行重组和分类;以期达到发展教师TPACK水平的目的,进而提高教师的信息技术能力。

高中教育信息化深度应用的难点及对策

教育信息化是消除地缘劣势、实现优质资源共享、缩小教育差距的有效途径。《教育信息化2.0行动计划》要求,到2022年全国要构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训。

提高线上教学实效性的几点思考

突发的新冠肺炎疫情,对各行各业及每个人来说都是一次极其严峻的考验。作为教育工作者,为应对延迟开学开展了一场"史无前例"的大规模线上教学。以前经常有教师反映信息技术能力培训针对性、实效性不足,这一次实践,说其顶得上几年的教师信息技术能力培训都不为过,广大教师主动或被动地接受了线上教学这一方式,同时提高了信息素养和应用能力,这将会推动一场"课堂革命"。