日本初中信息教育课程评价理念与评价标准

日本1998年12月14日公布了小学、初中新的学习指导要领,并于2002年开始实施。初中阶段信息教育的内容置于“技术·家庭”科的技术部分中,设为“信息与计算机”,占“技术”课时的一半。本文将为大家介绍日本信息教育课程的评价理念与具体评价标准。 一、教育课程改革中课程评价的新理念 2000年12月,日本教育课程审议会在《关于学生学习和教育课程实施状况的评价方式的咨询报告》中论述了新学习指导要领中的课程评价理念:

贯通小学与大学:智能时代信息化教育的体系变革与创新--日本《信息教育课程设计指南》解析

面对人工智能技术带来的机遇和挑战,日本将其社会发展阶段定义为Society 5.0。与此同时,在教育领域开启的课程改革,将信息教育提到了“元科学”教育的高度。2020年9月,日本出台的《信息教育课程设计指南》,对校内外信息教育进行了课程的系统性规划,首次实现了信息教育课程体系从小学到大学的一体化贯通设计。该指南系统借鉴了原有信息教育相关的系列学习指导要领、信息教育课程体系及大学人才培养标准,将信息教育的知识体系划分为6大领域11个知识类别,重点解决了与这11个知识类别对应的课程内容,以及小学至大学全学段的匹配问题,并对每个学习阶段信息教育内容的定位及各科目如何融入信息教育,提出了课程设计建议。日本信息化教育的系列改革举措,一定程度上代表了智能时代发达国家信息化教育的发展方向和信息课程改革的新动态。更重要的是,它对我国如何开展信息化教育,如何审视信息学的学科地位,如何系统设计信息教育课程以满足智能时代的人才需求,如何从课程内容角度实现信息教育与其它学科的深度融合,如何为不同专业的大学生设计差异化的信息教育内容,甚至是如何发挥社会力量开展智能教育等,均具有一定的参考价值。

加强信息教育课程的建设 培养高素质的初中教师

21世纪是一个竞争激烈的世纪.当今世界范围内科学技术的竞争,经济的竞争,综合国力的竟争,其实质是民族素质的竞争,是教育的竞争.面对这种激烈的竞争,无论是发达国家还是发展中国家,都把目光投向了21世纪的教育,人们都共同意识到,“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位.”

上海地区高校“信息素养教育”课程的现状、问题和对策

本文根据教育部"信息素养教育现状"课题组开展的全国高校(含高职高专)图书馆在线问卷调查中上海地区高校图书馆的调查数据,结合访谈及文献和网页调研,对上海地区高校图书馆开设的"信息素养教育"课程的现状包括开课情况、教学内容、教学模式及教学效果评价等进行统计分析,指出存在的问题,并提出相应的对策。经过30多年的发展,上海地区高校"信息素养教育"课程取得了长足的进步,但多数高校对该课程的建设不够重视,不同层次学生的教学内容基本雷同,且未能很好地向不同学科或专业渗透融合,创新性的教学模式少。建议依托上海高校图工委信息素养组,加强课程规划和课程体系建设、分层次构建教学内容、鼓励和推广创新的教学模式、重视课程效果评价、建立上海地区信息素养教育共建共享平台。

中国和印度小学信息技术教育课程比较研究

文章首先概述印度和中国小学信息技术教育课程标准(纲要)的教学目标、教学内容和教学评价等内容;然后从课程性质、设计理念、教学目标和内容、课程评价、实施方式等方面对中国和印度小学信息技术教育课程进行比较研究,探讨各自的特色;最后提出了印度小学信息技术教育对我国中小学信息技术教育可资借鉴的经验。

IC^2创新服务模式下的嵌入课程式信息素养教育

上海交通大学图书馆在推进IC2创新学科服务过程中,将信息素养教育嵌入专业课程和通识课程教学,取得明显效果。本文在嵌入课程式信息素养教学实践的基础上,探讨嵌入课程式信息素养教育的方式和方法。

美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析

从授课对象、嵌入课程、教学目标、教学内容、教学方式与手段、教学效果评价等方面对费城科学大学等美国5所高校的嵌入式信息素质教育课程进行比较和分析。

信息素养教育课程教学中互动视频的引入

为了能更好地应用互动视频为信息素养教育课程教学服务,文章首先对互动视频进行了概述,然后说明了信息素养教育课程教学中互动视频引入的优势,最后论述了信息素养教育课程教学中互动视频引入的反思。

信息技术教育课程的信息技术策略应用

近年来,在信息技术教育领域,"信息化教育和教育信息化"的讨论是一个令人关注的话题.对其可以简单地理解为:信息技术与教育整合产生的一种新的教育方式和实现现代信息技术与教育整合的过程.有关计算机教育的各种会议很多,但多数为研究和交流信息技术教育知识结构和内容方面的相关问题,很少涉及信息技术教学中的问题.本文就当前从事信息技术教育的教师在教学设计方面比较偏重信息技术教学内容,而忽略了改革信息技术教学中陈旧的行为习惯方面的问题谈谈自己的看法.

教育信息技术课程教学机制建设

在探讨教育信息技术课程教学机制内涵的基础上,分析了建立教学机制需要处理好的四个关系,结合教学实践阐述了建设并运用以教学目标机制、内容方式方法整合机制、教学创新机制和教学评价机制等为内涵的机制体系。

信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。

“课程思政”融入大学信息素养教育通识课程的研究与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出:全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。通过“课程思政”的融入,大学的信息素养教育通识课程不仅可以培养学生的信息技能,还可以加深学生对国家和社会的责任感,培育他们的核心价值观和社会责任感,保障高校人才培养质量。基于此,文章在探讨“课程思政”融入大学信息素养教育通识课程的价值基础上,分析“课程思政”融入大学信息素养教育通识课程所面临的困境,提出“课程思政”融入大学信息素养教育通识课程的实践策略,以此提高学生的信息鉴别、筛选、整合、使用和传播的能力。

高校信息素养教育课程的多层次教学实践

文章首先分析了高校信息素养教育课程教学存在的问题,然后提出了高校信息素养教育课程的多层次教学实践,包括课程内容制定考虑学科专业性和专题性;引入分层教学理念和全媒体教学工具;教师切实提高自身的学术修养,社会和学校加大课程建设支持。

在信息技术教育中实现素质教育——中学信息技术教育课程探微

信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。信息技术教学已经广泛地运用到各学科的教学实践中，信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养，

基于文献计量学的信息素养教育课程分析

文章通过对有关信息素养教育课程的内涵、研究趋向、研究热点进行分析,以此为我国未来有关于信息素养教育课程方面的研究提供一些对策。从文献计量学的角度对与信息素养教育课程相关论文的机构、关键词、作者等数据内容进行定量分析。研究结果表明,未来有关信息素养教育课程的发展可以从加强理论建设、融合多种教学方式、增强宣传与实践等角度进行。

高职院校大学生心理教育课程存在的问题及对策分析

当前，我国高职院校大学生心理教育课程建设虽然取得了显著成果，但在教学过程中，依然存在一些问题。本文主要对这些问题进行归纳和分析，并且提出相关解决对策，以供借鉴。

中职课程信息化对课程教学改革的影响分析

信息技术在中等职业教育课程与教学中的应用可分为三个层次,从教师、学生和环境三个方面分析影响中职课程信息化的实现条件。中职课程信息化表现出自身的独特特征,并对中职课程与教学改革产生了深刻影响,即"非"系统、"星"知识、"显"原理、"仿"技能和"活"资源。

浅谈高等职业教育中的现代信息教育

在信息技术飞速发展的今天 ,培养高职学生的现代信息素养、提高他们收集信息、处理信息、灵活应用信息的意识和能力具有十分重要的意义。为此 ,高职院校要开设信息教育课程 ,注重学生信息技术水平的提高 ,要在学校创造浓厚的信息技术氛围 ,培养健康的信息技术心理和较高的信息道德。

信息技术教育课堂教学模式的改革对策

近年来,随着我国教育体系的不断改革,各个学科都在进行着相应的改革,为了迎接新时代带给信息技术教育课程的新挑战,我国的信息技术教育课堂教学模式也面临着改革的重任。本文主要从教学观念、教学方法、教师角色和教学内容四个方面为我国的信息技术教育课堂教学模式的改革提出了一些对策,以期对我国的信息技术教育课堂教学模式的改革有所帮助。