指向“教—学—评”一体化的逆向教学设计探索——以“信息时代的语文生活”为例

从课程角度看,“教—学—评”三个要素是一个有机整体,相互支持。“逆向教学设计”是实现“教—学—评”一体化的有力抓手,将“评”拆开、前置,用“教—评—学—评”的模式和“明确预期效果——确定合适评价标准——设计教学过程”来动态实现“教—学—评”的一体化。在“信息时代的语文生活”中,用设计表达评价量表的方式,来推进教学进程,用评价来促学、促写作活动的开展。

“信息时代的语文生活”单元情境教学设计与反思——基于三个“跨界”课例的研究

统编高中语文教材必修下册“信息时代的语文生活”单元具有跨学科、跨媒介、跨单元(学习任务群)特性。本文从情境教学视角切入,分别从跨单元、跨学科、跨媒介三个角度展开课例设计。文章立足单元特点,依托真实情境,着眼学科核心素养,力求提升“信息时代的语文生活”单元学习的深度和效率;并提出“跨界”是为了更好地“拿来”,服务于语文核心素养的培育。

统编高中语文必修“信息时代的语文生活”学习任务群设计思路与教学建议

统编高中语文教材新增“信息时代的语文生活”单元,希望通过单元教学,了解不同媒介的特点,学习综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法;理解、辨析、评判媒介信息,辨识其立场,多角度分析问题,逐步形成独立判断;学会正确面对海量信息,并恰当筛选利用,以提高媒介素养,更好地适应信息时代的生活。本文从单元目标分析、学习活动介绍、学习资源解读入手,在梳理教学思路,结合单元目标,结合教学实际对本单元教学提出若干建议。

“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施

“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的偏差。该单元学习时间可集中可穿插安排,可与其他单元的学习结合起来,更好地体现跨媒介学习的价值。