工程教育专业认证背景下光电信息科学与工程专业课程体系重构探究--以陕西科技大学为例

文章以陕西科技大学为例,首先说明了工程教育专业认证背景下光电信息科学与工程专业课程体系重构的原则,然后从企业需求分析、总体思路、具体方案三个方面对工程教育专业认证背景下光电信息科学与工程专业课程体系重构进行了探究。

光电信息科学与工程专业课程体系改革的建议

文章从课程规划、培养模式以及理论和实践环节三个方面对光电专业课程体系当前存在的问题进行了探讨,分析了光电专业人才培养的素质要求,并针对光电专业课程体系当前存在的问题给出了改革的对策和建议。

长三角地区光电信息科学与工程专业培养方案研究

为提高光电信息科学与工程专业人才培养与长三角地区光电产业集群发展的契合程度,该文以长三角地区设有该专业的高校为研究对象,对其培养方案进行文本分析。统计总结现有培养方案在培养目标、课程设置、培养模式和考核评价这四方面的现状,存在部分培养方案的基本要素不全、培养目标趋同化、不能明确培养规格、培养方案各要素之间缺乏有效衔接,以及部分培养方案课程体系混乱,专业动力性课程欠缺的问题。提出对策建议,为高校培养适应产业需求的光电人才提供参考。

光电信息科学与工程专业简介

南京邮电大学光电信息科学与工程专业始于1988年开设“光纤通信”专业和1998年开设“光电子技术”专业。经过30余年师生的共同努力,专业取得了长足的发展。2001年和2003年分别开设了“光信息科学与技术”和“光电信息工程”两个新兴本科专业。2008年光信息科学与技术专业被评为江苏省特色专业建设点,2010年顺利通过验收;2010年光电信息工程专业获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业。2012年根据教育部专业目录调整,光信息科学与技术和光电信息工程两个专业合并成光电信息科学与工程专业,同年被评为江苏省重点专业建设点。2019年通过全国工程教育专业认证,2020年获国家一流本科专业建设点。

光电信息科学与工程专业应用型本科人才培养模式的探索及思考——以西安航空学院为例

光电信息科学与工程专业所涉足的技术处于当前信息技术最活跃的领域,各种新概念的光电材料和探测器不断涌现,由此促进了新型光电信息技术的迅速发展。本文以西安航空学院光电信息科学与工程专业为例,分别从师资队伍、理论教学、课程体系、第二课堂等方面入手对光电信息科学与工程专业应用型人才培养模式进行了思考和分析,以期满足适合西部地区经济和产业发展需求的应用型创新人才的要求。

一流专业建设背景下光电信息科学与工程专业实践教学的改革与探索

基于光电信息科学与工程专业现有的实践教学体系现状,我们在实践教学课程体系、实践教学模式、“课程思政”元素、“立体化”实践教学平台、实践教学考核体系等方面采取一系列的实践教学改革与探索.通过深化实践教学体系的建设与改革,构建高素质创新型人才培养模式,从而培养具有良好创新实践能力的光电信息类专门化人才.

工程教育认证视域下光电信息科学与工程专业综合改革探索

随着国家新工科建设推进,许多高校将工科专业的工程教育认证提上了重要的专业建设议程,但对标工程教育认证的标准,许多高校的工科专业建设水平与工程教育认证的标准还存在很大差距,亟须改进。本文基于贵州师范学院光电信息科学与工程专业综合改革的思路提出一种光电专业综合改革的方案,以期能够为同类兄弟院校提供有益参考。

面向工程教育认证的光电信息科学与工程专业实践教学体系建设

实践教学是工程人才培养中的重要组成部分,面向工程教育认证要求培养具有解决复杂光电工程问题能力的工科人才对工程教育改革具有实际意义。在此背景下,为进一步提升光电信息科学与工程专业工程人才培养质量,文章从实践教学体系改革需求分析出发,提出了可以满足多方需求的实践教学体系设计及构建思路,并依托多方资源协同共建实践教学体系。同时,建立以成果为导向的多主体实践教学质量评价机制,以保障光电信息科学与工程专业实践教学质量体系的可持续发展,进而为工科院校的光电信息科学与工程专业建设提供参考。

新工科建设背景下光电信息科学与工程专业实践教学改革

本文针对新工科建设的要求,对光电信息科学与工程专业的实践教学进行了改革研究。从师资队伍建设、实践教学改革、学生科研素质的培养3个方面进行了改革研究,结果表明,教学改革有效提升了学生的实践能力。

“新工科”视域下工程能力培养的实践与探索——以光电信息科学与工程专业为例

新工科专业建设以人才培养模式的认知为基础,推动“新工科”专业的建设,强调在光电专业应用型人才的培养过程中需注重学生的工程能力。基于此,以学生为中心,分析培养学生工程能力过程中所面临的如何实现工程知识到工程实践的迁移、工程能力培养实践体系失衡、工程能力培养实践与企业发展需求不成正比的阻碍,从高校和光电行业出发对人才的要求进行剖析,明确人才培养目标,采用构建螺旋递进式实践教学体系、“闭环型”培养实践教学模式、“内外协同”工程能力培养实践的评价机制的方式制定工程能力培养实践方案,以持续改进的方式对该培养模式进行更新更正,再通过内外协同整合的方式不断对评价机制进行持续更新。并以光电信息科学与工程专业为例,阐述新工科视域下专业工程能力培养实践的实施方案和实践教学成效,期望为科学的探索该专业学生工程能力的培养实践提供参考。

光电信息科学与工程专业本科毕业设计质量把控

2021年,教育部发布了关于本科生毕业论文纳入每年学位论文抽检的通知。在此背景下,提升本科生毕业设计质量成为了亟待解决的问题。该文以哈尔滨工程大学光电信息科学与工程专业为例,将2021年本科生论文质量的把控工作进行梳理及总结,并对当前的管理和评价机制通过数据分析提出相应的建议。

基于校企合作的光电信息科学与工程专业人才培养模式实践与探究

为适应地方经济产业发展和应用型本科院校的特色发展需求,某学院物理系光电信息科学与工程专业与地方高新光电企业深度开展校企合作,实践与探索应用型人才培养方案。通过在合作机制、培养模式、课程体系、师资队伍、实践平台等方面进行革新,实践与探索培养具有工程实践能力和创新精神的应用型人才,提升学生就业率,服务于区域光电产业发展。

科研创新在光电信息科学与工程专业实践教学中的改革与探索

围绕教育部提出的培养创新型人才理念,将科研创新融入到光电信息科学与工程专业实践教学中.针对本校光电专业特点,在教学体系、教学模式、课程考核方式等方面开展了一系列教学改革.提出的教学改革在提升学生科研创新能力和实践动手能力等方面有显著效果,这对培养光电信息类专业人才有一定的借鉴意义.

高校面向增强现实产业人才培养的对策研究——以光电信息科学与工程专业为例

增强现实技术在娱乐、教育培训、旅游、展览、商业等领域快速发展,已形成巨大的产业需求。通过在线调查了解产业发展和人才需求现状,并以光电信息科学与工程专业为例,研究了面向增强现实产业的人才培养改革对策,希望能对增强现实产业人才建设和光电信息科学与工程专业人才培养产生积极影响。

多学科交叉双师型教师队伍的探索与实践——以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例

基于光电信息产业链多学科交叉融合的发展趋势,以吉林工程技术师范学院光电信息科学与工程专业为例,在校企合作基础上,探索了“研究院+学院”双主体共建专业模式,实施了“三导师制”扩宽教师队伍渠道,突破资源壁垒及学科边界,推动多学科交叉双师型教师队伍结构从单纯的成员结合向协同创新的跨界融合转变,为应用型本科高校双师型教师队伍建设提供创新视角。

“碳达峰、碳中和”背景下光电信息科学与工程专业人才培养的实践探索——适应新型显示技术的需求

在“碳达峰、碳中和”背景下,从满足新型显示技术的实际需求出发,实践探索光电信息科学与工程专业人才培养的新模式——校企联动人才培养模式,以培养出更加贴近实际的新型高素质人才,并设计更加绿色的新型显示设备。

新升本科院校专业课程思政教学探索与研究——以“光电信息科学与工程专业导论”课程为例

在新时代背景下,新升本科院校开展课程思政建设,以立德树人为根本任务和目标,发挥协同育人作用,探索“光电信息科学与工程专业导论”课程思政存在的问题,并通过思政元素的引入,研究课程思政在“光电信息科学与工程专业导论”课程中的融合路径。通过优质教学团队的建设、多元化的授课模式,以及理论与实践的有机结合,培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观,提升学生的知识综合应用能力,帮助学生逐步学会用批判性眼光去看待物理知识定理,树立社会主义核心价值观,增强文化自信,使学生在身体、心理和智力等方面能够健康、乐观、积极和主动地成长。

光电信息科学与工程专业应用型高级专门人才培养体系建设

以光电信息科学与工程重庆市一流立项建设专业为例,从高水平师资队伍、人才培养方案和课程体系建设、产学研教融合、专业工程化建设、管理理念和机制建设五个方面阐述普通高等院校光电信息科学与工程专业应用型高级专门人才培养体系的建设思路。通过4年的建设,构建了较为完备的应用型高级专门人才培养体系,提高了师资队伍及管理服务水平,培养了一批优秀的光电专业应用型高级专门人才,为国家和重庆光电产业发展做出了一定贡献。

光电信息科学与工程专业实践教学体系研究

根据光电信息科学与工程专业培养要求,对光电信息科学与工程专业的实践教学体系进行了研究。首先分析了目前光电信息科学与工程专业学生在实践教学方面存在的问题。为解决这些问题,从完善专业实验教学体系、引入光电创新实验平台、建设校企联合的实训实习教学体系三个方面,分层次阐述了实践教学体系的内容完善、运行方式和实际效果。研究结果对完善该专业课程体系和提升专业实践教学质量有参考价值。

光电信息科学与工程创新平台实训教学研究与探索

光电信息科学与工程专业是实践性和创新性较强的新兴专业.结合江南大学专业特点及光电行业特色,建立了专业实训与创新平台.结合项目实训教学特点,对学生开展项目式教学,增强学生的实践及创新能力,培养学生的专业技能.