为何以及如何实施信息科技课程:教育数字化转型视野下的新思考

当前教育数字化转型的推进已经进入深水区,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的出台肩负着促进学生数字素养提升,助力教育数字化转型的历史使命。文章深入分析教育数字化转型“转”什么的问题,挖掘了教育数字化转型的三个典型层面:制度层面的创新、物质层面的升级以及人的素养的提升。进一步地探讨教育数字化转型怎么“转”的问题,构建了教育数字化转型的系统运行模型。在此基础上,分析了信息科技课程在教育数字化转型系统中的制度耦合价值、物质统整价值、素养发展价值。随后,在教育数字化转型系统中,审慎分析并指出当前信息科技课程的实施困境:在制度层面,政策理解与师资队伍发展不足;在物质层面,数字化软硬件设施与资源建设不完善;在人的层面,数字化教育实践意识与能力薄弱。最后,针对当前落实信息科技课程的困境,提出了针对性的实践策略:强化培训深度与广度,建立完善的信息科技教师培育机制;加快新教材建设步伐,完善课程内容和相关资源体系;重塑信息科技教育价值观,变革教学模式与方法;重视人机协同的教学实践,促进人机融合创新发展;落实“教—学—评”一致性,关注师生数字素养评价。

初中信息科技学科的区域教研活动实践研究

初中阶段是培养学生综合素质的关键时期,信息科技课程的开展对于学生的未来发展至关重要。在这种背景下,区域教研活动作为一种专业发展的途径,为教师提供了合作交流的平台,促进了信息科技教育教学的改进。此外,区域教研活动还可以促进学科发展的协同,推动信息科技课程的优化和更新。

加强信息科技实验教学 发挥信息科技育人价值

实验教学是培养创新人才的重要途径,在信息科技课程教学中,必须重视学科实践和实验教学。如何在信息科技教学中将“科”与“技”并重的课程特点真正发挥出来,对全体信息科技教师都是全新的挑战,对学校教学管理也提出了新课题。文章基于义务教育信息科技实验教学基本目录,对于信息科技实验教学的意义作了深入阐述,对于信息科技实验教学的实施提出了切实可行的建议。

融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。

基于OBE教育理念的信息科技课程教学研究

信息科技是初中阶段的重要课程,OBE是一种以学习成果产出为导向的新型教育理念。在信息科技教学中渗透OBE教育理念,不仅能够拓宽学生的自主学习空间,也能最大化地发展学生的综合能力,推动信息科技教学创新。本文对OBE教育理念作出简述,主要探讨基于OBE教育理念的信息科技课程教学优势和策略,力求优化教学环节、内容和方法,给予学生全新的学习体验,促进信息科技素养的稳步发展。

新课标理念下小学信息科技课堂教学的有效策略

本文聚焦新课标理念,从拓宽课程广度、挖掘思维深度、保持课堂温度、移位评价角度四个方面,提出了构建信息科技课堂教学的有效策略,旨在为小学信息科技教师尽快找到有效的教学路径提供有价值的参考。

新年展望:迈向中小学信息科技课程一体化新生态

当我们一起迎来2024年的第一束阳光,分明看得见又一个春天已然不远。当数字素养与技能在义教信息科技课程标准中崭露头角,核心素养的描述已从学科转向学生,技术应用学习已向科技原理进阶,技术探究走向数据实验,新一代人工智能异军突起,于是中小学信息科技课程开始向着一体化正前方迈进。

指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究

义务教育阶段的信息科技课程是学生数字素养培养的核心载体。笔者结合自身实践教学经验,以新课标理念为指导,针对学生不同年龄段构建小学阶段3-6年级信息科技课程体系,通过顶层设计、实践反馈、迭代优化,形成不断完善的课程建设闭环,不仅关注目前小学生数字素养培养面临的问题,更是面向未来从理论层面形成一套高质量的、具有前瞻性的课程体系指导理论与整体架构,同时阐述了指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究的整体策略。

信息科技课程教学实施困境、归因与突围

信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要,其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的理论探讨,缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状,该研究构建和应用基于LICC范式的信息科技课堂观察量表,以12个信息科技课例为研究对象,从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分析。研究发现,信息科技课程教学实施成效初显,但仍然面临着一系列困境,如学生学习主体性与互动效率待提升,教师教学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素,对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析,可以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使信息科技课程的教学实施困难重重。因此,为促进信息科技课程教学实施有效开展,需要持续开发新教材与配套资源、不断提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。

信息科技课程的价值实现

如何从原有信息技术的实施思路转变为体现信息科技课程价值的新课堂,是目前信息科技课程教师关注的重点。把握信息科技课程性质,抓住其“科学原理、思维方式、处理过程和工程实现”的关键词,有利于原有信息技术师资转变思想、更新理念,完成自己的课堂转变,真正实现信息科技的课程价值。以体验式学习内化科学原理。体验式学习中动机内部化、对学生渗透性影响的特征,可使得相对抽象的科学原理更容易被内化。

基于信息科技新课标的实验教学研究

实验教学为践行与发展数字时代“科”“技”并重的信息科技课程提供了新思路。目前,信息科技实验教学仍处于研究初期,因此,本文在阐述信息科技学科“科”“技”并重的定位的基础上,分析了实验教学对落实“科”“技”并重的价值,同时提出了基本要素、特色案例、典型模式、实验室建设路径与规范等重点研究方向,以期为推动信息科技实验教学研究提供参考。

信息科技教材中人工智能主线的设计与实施

人工智能作为信息科技领域的重大战略性技术,可通过信息科技教材实现课程独特的时代育人价值。信息科技教材中由应用系统体验递进、机器计算与人工计算异同递进、伦理与安全挑战递进构成了人工智能逻辑主线设计立体框架。在教材使用中,教师应实现课堂从技术向科技的转变,理清“教材项目活动线-学科知识线-学生认知线”后形成自己的教学逻辑线,并运用工程理念开展人工智能项目学习。

立足课程标准,促进学生发展信息科技高阶思维

信息科技教学以发展学生的信息意识、计算思维、解决问题的能力等作为课程教学目标。教师应立足课程标准,以培育学生的高阶思维为目标,鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”,推动信息科技教学的创新、升级,从而促进学生发展高阶思维能力。

在信息科技课程的海洋,项目学习巨轮将驶向何方?——项目学习的问题、形态、策略与方向

本文根据项目学习的理论、概念、特征,结合项目学习在现实中遇到的问题及其原因,探索在信息科技课程中实施项目学习的组织形态,提倡借助资源支架、学习策略来塑造更适合学生的项目学习形态,并遵循课程标准的大概念、大单元、逻辑主线等理念去寻找项目学习新的发展方向,达成更长远的项目学习目标——核心素养的养成。

信息科技课程中物联网数据可视化实现方案初探

本文以“智能厨房安防系统”等项目学习案例为例,初步探讨了信息科技课程中物联网数据可视化的多种实现方案,包括使用MixIO平台、Mind+可视化面板,以及通过Python和C#两种程序设计语言编写图形用户界面等,并从灵活性和易用性等方面对上述方案进行了比较,以期为“物联网实践与探索”模块的教学实践提供有益的参考。

信息科技课程应该怎么教?--教学法在课程中的应用策略

魏宁:汪教授您好,我们都知道,2022年,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布,这意味着全新的信息科技课程的诞生。在新课标颁布后,一个重要的任务就是让新课程切实落地生根,对于广大中小学教师而言,一方面,需要准确理解和把握新课程所倡导的新理念以及全新的信息科技课程的内容体系,另一方面,还需要在教学实践中明了“怎么教”、怎样将信息科技课程的理念和内容在课堂上完整呈现出来。对于信息科技课程的落地、实施,您是如何看待的?

新课标视域下信息科技学科教研发展路径

信息科技学科研训的关注点王蕾:丁婧博士您好,感谢您参与本次对话。信息科技作为一门时代性特征明显的学科,对教师的专业发展有特别的要求。自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布之后,作为一线教师及区县的教研员,我们面临一个困惑,即信息科技学科教研工作的关注点在哪?应如何把控?您作为江苏省信息科技学科的教研员,负责小学、初中、高中各学段的教研工作,您觉得目前信息科技教研工作重点关注方向应该在哪里呢?

依托大单元发展学生核心素养的路径探析——以初中信息科技学科为例

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》指出:信息科技课程要培养的核心素养,主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。大单元教学是指打破教材既有的单元编排体系,突破学科知识界限,构建一种跨单元、跨学科的教学体系。有效的大单元教学离不开清晰的大概念、生动的大情境以及多元的大任务。提炼大概念、创设大情境、设计大任务,也就成了教师实施大单元教学,促进学生信息科技核心素养发展的有效路径。

加强初中信息科技实验教学的策略探究

信息科技实验教学是初中信息科技教学中的重要内容。信息科技实验教学,能够提高学生的信息实践能力,充分发挥信息科技的育人价值。基于此,文章阐述了信息科技实验教学的类型与特点,分析了加强初中信息科技实验教学的意义和初中信息科技实验教学现存的问题,并针对这些问题,提出了端正教师实验教学态度、科学制订实验教学计划、提供必要设备资源支持、鼓励学生创新实践、完善实验教学评价机制等教学策略。

项目式学习赋能信息科技教学变革

长期以来,信息科技教学存在诸多问题,课堂教学亟待创新。项目式学习作为当今国内外教育领域的热门话题,可以完美契合信息科技课堂需要,解决教学中存在的问题。文章梳理了信息科技课程中存在的问题,项目式学习的优势以及推进项目式学习的困境,提出了基于项目式学习的信息科技教学策略,以期赋能信息科技课程教学变革。