新年展望:迈向中小学信息科技课程一体化新生态

当我们一起迎来2024年的第一束阳光,分明看得见又一个春天已然不远。当数字素养与技能在义教信息科技课程标准中崭露头角,核心素养的描述已从学科转向学生,技术应用学习已向科技原理进阶,技术探究走向数据实验,新一代人工智能异军突起,于是中小学信息科技课程开始向着一体化正前方迈进。

指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究

义务教育阶段的信息科技课程是学生数字素养培养的核心载体。笔者结合自身实践教学经验,以新课标理念为指导,针对学生不同年龄段构建小学阶段3-6年级信息科技课程体系,通过顶层设计、实践反馈、迭代优化,形成不断完善的课程建设闭环,不仅关注目前小学生数字素养培养面临的问题,更是面向未来从理论层面形成一套高质量的、具有前瞻性的课程体系指导理论与整体架构,同时阐述了指向数字素养培养的小学信息科技课程建设行动研究的整体策略。

信息科技课程教学实施困境、归因与突围

信息科技课程对于培育学生数字素养与技能至关重要,其高质量的教学实践对落实信息科技课标、推进教育数字化转型、建设数字中国具有重要战略意义。目前大部分研究多进行信息科技课程性质与特征、核心素养、建设路径等方面的理论探讨,缺乏对其教学实施效果的跟踪调研。为准确把握信息科技课程的实施现状,该研究构建和应用基于LICC范式的信息科技课堂观察量表,以12个信息科技课例为研究对象,从量化研究与质性研究相结合的视角对信息科技课堂跟踪观察分析。研究发现,信息科技课程教学实施成效初显,但仍然面临着一系列困境,如学生学习主体性与互动效率待提升,教师教学环节偏离教学目标且缺失连贯性、课程教学目标脱离素养培育、内容未凸显科学原理、评价弱化素养的监测、课堂教学平等民主性较低等。基于布迪厄实践逻辑理论的场域、惯习与资本三要素,对信息科技课程教学实施困境进行归因和剖析,可以认识到信息科技新教材与配套资源的短缺、信息科技教师课程能力水平低以及新教学理念与方法重构难度大三方面会促使信息科技课程的教学实施困难重重。因此,为促进信息科技课程教学实施有效开展,需要持续开发新教材与配套资源、不断提升信息科技教师课程能力水平、促进信息科技教师创新变革教学理念与方法。

信息科技课程的价值实现

如何从原有信息技术的实施思路转变为体现信息科技课程价值的新课堂,是目前信息科技课程教师关注的重点。把握信息科技课程性质,抓住其“科学原理、思维方式、处理过程和工程实现”的关键词,有利于原有信息技术师资转变思想、更新理念,完成自己的课堂转变,真正实现信息科技的课程价值。以体验式学习内化科学原理。体验式学习中动机内部化、对学生渗透性影响的特征,可使得相对抽象的科学原理更容易被内化。

信息科技课程应该怎么教?--教学法在课程中的应用策略

魏宁:汪教授您好,我们都知道,2022年,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布,这意味着全新的信息科技课程的诞生。在新课标颁布后,一个重要的任务就是让新课程切实落地生根,对于广大中小学教师而言,一方面,需要准确理解和把握新课程所倡导的新理念以及全新的信息科技课程的内容体系,另一方面,还需要在教学实践中明了“怎么教”、怎样将信息科技课程的理念和内容在课堂上完整呈现出来。对于信息科技课程的落地、实施,您是如何看待的?

信息科技课程中物联网数据可视化实现方案初探

本文以“智能厨房安防系统”等项目学习案例为例,初步探讨了信息科技课程中物联网数据可视化的多种实现方案,包括使用MixIO平台、Mind+可视化面板,以及通过Python和C#两种程序设计语言编写图形用户界面等,并从灵活性和易用性等方面对上述方案进行了比较,以期为“物联网实践与探索”模块的教学实践提供有益的参考。

信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。

问题解决:信息科技课程一体化实施的逻辑主线

信息科技课程的实施是一个系统工程,从新课标、新教材、新设计、新教学到新评价的一体化实施,是从新课标转化到新评价的必然路径,而贯穿其中的逻辑主线是问题解决。自《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布以来,全国各地基于新课标编写的新教材陆续投入使用,广大一线教师将新教材的内容转化为新设计,将新设计落实到新课堂,并采用新评价方案,评价学科核心素养的达成水平。

义务教育信息科技课程的时代价值、实践逻辑与现实挑战

信息科技课程的设置,顺应了世界科技革命和产业变革向数字化、智能化发展的必然趋势,迎合了发展数据经济、实现中华民族伟大复兴的实然需求,回应了全面提升学生数字素养、智能素养及为学生未来生活与职业发展作准备的应然需要。信息科技课程以全面提升学生数字素养与技能为主要目标,以“科”“技”并重与注重跨学科学习活动为主要内容,以“做中学”“用中学”“创中学”为主要育人方式,坚持素养导向的多元评价。通过多种途径转变地方政府、学校、教师、家长与学生对信息科技课程的认知偏见,从外部引进与内部培养缓解师资队伍、从增加政府投入及科学统筹规划经费使用缓解实验室建设问题,从严格学业水平考试制度、迭代完善教材及资源建设、义务教育与高中教育课程一体化设计等解决课程建设面临的问题。

信息科技课程中计算思维多层进阶式目标体系设计

计算思维是重要的信息科技学科核心素养,但面向计算思维的结构化教学体系尚未形成。经分析,计算思维目标体系的缺失是其直接原因。鉴于此,文章以“知识与思维内在统一”为基本立场,将计算思维转换为与其内在统一的知识结构——计算思维二维描述框架,并设计知识结构水平的判断标准——知识结构九水平分类体系。在此基础上,给出二者相结合的计算思维目标体系设计方案并结合实例详解:首先,将计算思维二维描述框架中的要素逐层分解以保证各教学单位均有其聚焦的计算思维要素;而后,以知识结构九水平分类体系为依据,形成纵向上层层细化、横向上计算思维(知识)结构水平不断提升的计算思维多层进阶式目标体系。该目标体系设计方案可结束信息科技课程内容教学与计算思维教学两条线的尴尬局面,使计算思维在与课程内容融合统一的教学路径中真正落地。

生成式人工智能何以助力初中信息科技课程——来自《教育与研究领域生成式人工智能指南》的启示

生成式AI的兴起为教育领域带来了前所未有的机会,也为推进信息科技课程智能化发展提供了更大契机。本研究依据联合国教科文组织发布的《教育与研究领域生成式人工智能指南》,探讨了生成式AI在信息科技课程中助力教师教学革新、优化学生学习体验两方面的应用;剖析了应用中可能存在的生成误导学习者的内容、缺少对学习者的深层引导、致使学习者产生智能依赖等风险;提出了三条应对策略:对内容进行多元化和多源化的分析和评价、结合更有效或人性化的工具或方式、提升学习者自主学习能力和创新意识,以期为信息科技教育者优化教学提供参考和启示,实现信息科技课程的改革创新。

小学信息科技课程项目式学习探究——以“统计跳绳情况”为例

项目式学习强调要让学生学会运用知识解决问题,培养学生的关键能力和必备品质,以契合新课标要求。基于此,教师要加强对小学信息科技课程的项目式学习实践探究,在理清项目式学习内涵的基础上,以项目式学习流程为着眼点,以具体的教学内容为基础,以项目式学习主题为中心,运用适当的策略引导学生进行项目式学习,最大限度地实现项目式学习价值,提高信息科技课程的教学效果。

影响信息科技课程实施的因素分析

信息科技课程的改革给教学带来了新的机遇和挑战,实践过程中哪些因素影响着信息科技课程的推进?研究基于迈克尔·富兰(Michael Fullan)的课程改革影响因素,对聊城市两所学校的信息科技课程实施进行了个案研究,从变革和信息科技课程本身的特征以及学校内部因素两个维度分析了影响信息科技课程的不同因素。

合作问题解决视角下《义务教育信息科技课程标准》的研究

信息科技课程中,学科核心素养的培养与合作问题解决能力的培养互相支持、互相渗透。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》以育人目标为导向进行知识选择和内容组织,对课程建设与教学实施具有指导性作用。以课程标准为研究对象,探究合作问题解决能力在课程标准中的呈现情况和渗透力度,将有助于在信息科技课程中更好地落实合作问题解决能力的培养。基于PISA2015合作问题解决能力测评框架,构建合作问题解决视角下课程标准的评价指标体系,将合作问题解决能力的呈现分成6种情况,采用内容分析法,定量刻画、定性诠释课程标准中合作问题解决能力的呈现水平、方式及其效果。通过分析发现:课程标准有意渗透合作问题解决能力,其中合作问题解决能力以显性呈现为主,整体呈现水平处于中上,并在“课程内容”“课程目标”“附录”中的呈现效果较好;课程标准中合作问题解决能力的呈现具有适切性,符合课程内容特点和学习者认知水平;课程标准对合作问题解决能力的渗透虽较有成效,但并不彻底,仍有完善空间。据此,为保证学生能够有效发展合作问题解决能力,提出相关建议:进一步提高课程标准中合作问题解决能力的呈现效果;强化合作问题解决能力在高中课程标准中计算思维部分的呈现;强化过程性评价,提高合作问题解决能力测评的有效性;从课程资源出发,进一步优化合作问题解决能力的培养;教师从合作问题解决能力的视角解读课程标准;紧扣信息科技学科的本质开展合作问题解决活动。

基于OBE教育理念的信息科技课程教学研究

信息科技是初中阶段的重要课程,OBE是一种以学习成果产出为导向的新型教育理念。在信息科技教学中渗透OBE教育理念,不仅能够拓宽学生的自主学习空间,也能最大化地发展学生的综合能力,推动信息科技教学创新。本文对OBE教育理念作出简述,主要探讨基于OBE教育理念的信息科技课程教学优势和策略,力求优化教学环节、内容和方法,给予学生全新的学习体验,促进信息科技素养的稳步发展。

2024,信息科技课程和信息科技教师应有的担当

2023年,习近平总书记发表《扎实推动教育强国建设》的文章和关于“在教育‘双减’中做好科学教育加法,播撒科学种子,激发青少年好奇心、想象力、探求欲”的明确指示,教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》,给我们指明了发展方向。2023年,大模型生成式人工智能在国际、国内快速渗透到各行各业,尤其是教育行业。人工智能实质地、明确地、有力地走进学校,贴近老师和同学。

觅新机开新局:扎实推进信息科技课程建设

信息科技是现代科学技术领域的重要部分,信息科技课程肩负着培养科学精神和科技伦理、提升自主可控意识、培育社会主义核心价值观、树立总体国家安全观、提升数字素养与技能的使命任务。扎实推进信息科技课程在全国中小学校落地实施。

基于CiteSpace的中小学信息科技课程游戏化教学研究综述

游戏化教学因其趣味性和多元性等特点,逐渐走进中小学课堂。为了进一步了解我国游戏化教学在中小学信息科技课程中应用的现状,解决当前出现的问题,从而为该领域的研究人员进一步深入发展游戏化教学带来一些参考,本文利用CitesSpace软件对中国知网数据库中检索的近十年内有关游戏化教学在中小学信息科技课堂应用有关的329篇文献从年发文量、发表机构、关键词频次与共现、关键词聚类几个维度进行可视化分析。通过分析得出我国目前在该课题的研究成果呈上升趋势,研究学段多集中于中学和小学,研究需要深入发掘。希望研究者在未来能参考本文继续在课堂中探索游戏化教学,将新的方法带入中小学课堂。

基于OBE理念的信息科技课程教学模式研究

信息科技课程教学现状与新颁布的《义务教育信息科技课程标准》中提出的“应围绕核心素养确定教学目标,推进以学生为主体的学习方式创新”相矛盾。为此,文章以OBE理念为视角,以学科核心素养培养为目标,在借鉴探究式教学模式的基础上,构建了“基于OBE理念的信息科技课程教学模式”,并以《我的电子名片》为例阐述了该模式的实施过程,提出了应“以作品为载体,注重成果导向;采用探究式教学,落实素养培养;多种方式开展测评,促进教学优化”的实施建议,以期为我国信息科技课程教学提供参考经验。

小学信息科技课程实践方法探索

本文基于信息科技课程培养的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心素养,围绕“在线学习与生活”“数据与编码”“身边的算法”内容模块开展研究,力求探索小学信息科技课程实践方法。