信息科技课程标准融入课程教学接轨真实课堂

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》反映了信息时代的新要求和新趋势,为信息科技、信息技术课程教师的教学和学生的学习提供了明确的指导和框架,对于促进学生发展、指导教学和推动信息技术课程教学改革均具有重要的作用。信息科技新课程标准是教育技术学、计算机师范专业人才培养的最重要的参考依据。在教育技术学专业课程教学中,应融合信息科技新课程标准内容,接轨真实课堂需求,确保学生获得与现实世界相关的知识和技能,这样才能培养符合社会需求的专业师范生。

信息科技课程标准下的初中人工智能教学实践探究

探讨了初中信息科技课程中人工智能教学的现状与需求,通过分析技术社会、学生兴趣以及创新教学方法的需求,提出了“实践创新”教学模式。模式强调了项目式学习、跨学科方法、学生主导探索及多元评价体系。研究了实践过程中教学资源、教师能力、学生创新兴趣和多元学习环境等方面的挑战,并提出对策。结果显示,这些策略能够提升学生在人工智能领域的学习效果和兴趣,为学生技术发展和创新思维奠定基础。

基于信息科技课程标准的作业设计与评价

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,对初中信息科技学科的作业设计作出了整体的框架梳理和方向指导,提出以促进学生全面发展为出发点,关注学生学习情况,促进学生信息技术实践应用能力和学科思维的培养,提升学生学科核心素养。本文立足信息科技课程标准新要求,对初中信息科技学科作业设计原则进行论述,针对如何科学合理地进行作业设计与评价提出具体策略,进一步提升信息科技课程教学实效,突破现有教学瓶颈。

立足课程标准,促进学生发展信息科技高阶思维

信息科技教学以发展学生的信息意识、计算思维、解决问题的能力等作为课程教学目标。教师应立足课程标准,以培育学生的高阶思维为目标,鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”,推动信息科技教学的创新、升级,从而促进学生发展高阶思维能力。

信息科技课程目标:特征、类型及教学转化策略

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中的课程目标体现了义务教育与普通高中信息技术课程衔接的发展性、中国式现代化新阶段国家对人才培养新要求的时代性、信息科技核心素养引领的科学性等特征。研究认为,信息科技课程目标可以划分为内容目标、活动目标、能力目标和价值目标四种类型。基于课程目标类型,通过“分解”“开发”“凝练”等教学转化策略,使用设计教学、实验学习、体验学习等教学方法,有助于落实信息科技课程目标。

2022年版义务教育信息科技课程标准解读与教学建议

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将信息科技设立为独立科目并纳入国家课程体系,构建信息社会下全方位育人的核心素养要求。为落实万物互联时代立德树人根本任务、实现课程结构的信息科技全领域覆盖、促进真实性学习发生的结构化教学等价值理念,新课标具体呈现出以核心素养为准绳的课程育人目标、独立设置后的统整进阶化内容编排、基于精准测量与反馈的学业质量完善、指向信息时代问题解决的跨学科实践要求的内容特征。为促进新课标的实践落地,教师应在研读课标时叩问本质,教学设计时具有高度站位,引导学习中实现扶放有度,学生评价时注重多元一体,场域建设中体现智慧驱动。

聚焦“科技并重”信息科技研学课堂的样态建构

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布及相关新教材的实施,如何在信息科技课堂教学中有效培养学生核心素养,成为许多信息科技教师思考的问题。所以,本文通过聚焦“科技并重”信息科技研学课堂建构的实施过程,探究学生“知其然,知其所以然”的科学素养及精神、新时代学生数字技能的培育过程。

信息科技新课标背景下学生数字素养培育的路径探析

数字经济的发展改变着职业结构和人才的知识技能结构,推动教育的数字化转型、培养数字化人才、加强培养学生的数字素养成为国际组织和世界各国教育改革的重要趋势。研究基于国家《信息科技课程标准(2022年版)》,厘清了数字素养的发展脉络与内涵,剖析了学生数字素养培育面临的培育目标不清晰、培育内容不完整、评价体系不健全等问题,尝试通过聚焦认知、能力和参与三维度培育目标,紧扣信息科技课程核心素养培育标准,注重科学原理与实践应用的培育内容和设计一体化“教—学—评”的培育机制来探寻提升义务教育阶段学生数字素养的有效路径。

“双减”背景下信息科技学科作业设计的有效策略

教师有效自主设计信息科技学科作业,发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,需要从作业设计的原则、量与质、学与做、评价与反馈等方面考虑,系统设计符合初中学生特点和学习规律、体现信息素养导向的基础性作业。本文通过对信息科技课程标准的理解,尝试思考作业设计,抛砖引玉,提升教师学习能力。

义务教育阶段网络信息安全教育实施路径探析

依据《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的“信息意识”与“信息社会责任”条目中有关加强网络信息安全的教学要求,提出从4条实施路径,即依据新课标并结合学情,循序推进在各学段网络信息安全教育;结合案例创设问题情境,加强法制观念和网络伦理教育;推广“学中做”“做中学”参与式学习,增强网络信息安全教育实效;形成网络信息安全教育强大合力和长效机制。

初中信息科技新课标落地的教学实践——在线数字气象站案例的探索

利用开源硬件Arduino制作数字气象站,可以提升初中学生的信息素养,并应用于跨学科主题学习案例中。案例探索过程中,通过激发学生的科技兴趣和热情,设计相关课程和任务,注重实践和团队合作,突破传统的教育模式。利用Arduino制作数字气象站,旨在引导学生获取相关数据,并通过物联网技术同步和积累数据,以多样化的结果呈现。研究结果表明,利用Arduino制作数字气象站可以激发学生对科技的兴趣,并为他们提供实践环境。数字气象站的制作有利于学生跨学科知识的综合运用和实践操作,从而提升学生的问题解决能力,符合初中信息科技新课标的要求。

小学中高年级学生计算思维与Scratch编程教学实践研究

根据中小学学生发展和信息科技课程标准要求,要进一步精选对学生终生发展有价值的课程内容,强化课程综合性和实践性,着力发展学生核心素养。因此小学中高年级信息技术课程中安排了Scratch编程的教学内容,Scratch编程内容的学习是小学生提升计算思维能力的有效途径。探究通过Scratch编程学习提升学生计算思维能力的活动过程,对于研究小学生数字素养现状与提升具有较重要的意义。

新课标视域下基于算法思维的初中Python教学实践探索——以“猜数游戏”为例

2022年4月《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》发布,提出将“算法”作为信息科技课程的六条逻辑主线之一。所谓算法本质上是一种问题解决的思维模式。本文以算法思维解决问题的思维模式为基础,建构出基于算法思维的初中Python教学模式,并以“猜数游戏”为例展开具体教学实践,得出了在初中Python教学中要关注思维过程而非知识技能,要关注问题解决方法而非结果。

新课标视角下STEAM项目的实践探索——以“智能Wi-Fi远程控制太阳能台灯和路灯”项目教学为例

本文介绍了信息科技课标下的一项典型STEAM项目——智能Wi-Fi远程控制太阳能台灯和路灯的案例分析。文中通过STEAM项目案例设计策略、STEAM项目案例分析、STEAM项目效果分析的阐述,分析总结出STEAM项目的优点,即能提高学生参与度、有助于知识融合与应用、有利于培养学生的创新思维与动手能力、能够提高团队协作能力和激发学生学习兴趣。

新课标下图形化编程与创客制作融合创新的教学探索——以《GoC图案编程云遇激光切割》一课为例

随着大数据、人工智能等新技术的发展,教育信息化已进入2.0时代。在教育部新颁布的信息科技课程标准指引下,互联网和教育的深度融合已成为教学新形态,编程和创客项目式学习正融入义务教育信息科技课程中。编程和创客教育的融合是为了培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四大核心素养,对义务教育的教育教学产生较大影响。但目前我国创客教育并未形成健全的教学模式,缺乏系统的实践经验。因此本研究在迪克-凯瑞教学设计模型、情景教学、分层教学以及项目式学习理论的指导下,以义务教育编程课为载体,设计更加完善的创客教学模式并加以实践,以更好促进学生的发展,为新课标指引下的编程和创客教育融合教学提供借鉴参考。

信息科技:为智慧社会培养合格数字公民

为有效推进《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的落实,需深入理解课程标准内涵及其自始至终、由表及里的素养导向特征,准确把握和落实大概念、主题式、体验性和综合化的教材和资源建设要求。在信息科技教学中,要处理好教师专业发展和新时代、新课标、新教材、新资源及学生的关系,以此发展学生的数字素养和技能,推进素质教育,为网络强国、数字中国、智慧社会培养合格数字公民。