数字化学习背景下信息类文本的深度学习

结合教学实践,探讨了数字化学习背景下,针对信息类文本,实施以“运用”“分析”“综合”“评价”等高阶思维目标为抓手的深度学习策略,不仅阐发了信息类文本深度学习的意义,也具体论述了实施策略及借力“数字化”开展学习的途径。

高考语文信息类文本阅读试题:特色及启示

2020—2024年高考语文新课标Ⅰ卷中的信息类文本阅读试题在选题选文、学生关键能力考查上特色鲜明,呈现出三大特征:一是选文立足中华文化,直面多元文化;二是考点呈现现实情境,强化综合运用;三是题目搭建适宜梯度,考查思维能力。根据高考这一风向标,教师在日常试题的命制中要注意三点内容:一是阅读材料体现多元文化和文化自信,并通过设题引导正确价值判断;二是在题干中设置真实情境,注重考查学生综合运用知识的能力;三是题目指向对文本的深度阅读,致力于学生思维能力的提升。

走向融合:信息类文本命题趋势和备考策略——以近五年全国新课标高考卷为例

融合类题型在2020年全国高考卷的信息类文本中首次出现,其后的每年试题呈现出不同变化,主要体现为五大融合:题型融合、语用融合、情境任务融合、考教融合、学科融合。通过梳理近五年的信息类文本阅读主观题的命题特点,能有效探寻解答融合类题型的方法。

“不适合作为论据”的底层逻辑——关于高考信息类文本阅读的再思考

近三年的新高考信息类文本阅读中,“不适合(或最适合)作为论据来支撑材料观点”这一考查方法相对固定。文章从一道题管窥新高考对学生能力考查的各层级要求,从表层能力、基础能力、深层能力三方面展开探究,并基于高考试题的基础性、综合性、运用性,对信息类文本阅读的再学习提出应对策略。

挖掘信息背后的逻辑——高考信息类文本阅读设题要点与解题路径

信息类文本强调语言的信息功能,主要向读者传递信息或知识,突出文本的实用性和真实性。高考信息类文本阅读主要考查考生提取信息、辩别信息、加工信息的能力。专题式复合型选材、情境化创新型设题对考生的逻辑思维与语言表达能力提出了更高的要求。突破此类题型,须解开选材及语料的密码、比较概念与逻辑的同一、把握观点与材料的关系。

中美母语课程标准小学信息类文本阅读比较分析

长期过分强调文学阅读,轻视信息性阅读,这是我国语文学科的自我窄化。通过内容和结构两个维度,比较中美小学母语课程标准信息类文本阅读部分发现,二者在组织形式与实施目的、整体布局与呈现方式上既具有相似点,也存在差异。针对两国课标的差异,从价值取向和课标形态两方面分析原因,并据此为我国课程标准提出改进建议:廓清概念,锚定实用价值;重视基础,体现学段连贯;明晰目标,培养关键能力;提供抓手,增强可操作性。

让实用性文本凸显“实用性”——美国母语教材Journeys信息类文本的选编特色与启示

现代社会和语文新课标都对学生阅读、处理信息类文本的能力提出了新要求,然而受教材选文和教师教学方式的影响,学生信息类文本的阅读能力并不乐观。对美国母语教材Journeys信息类文本选文的研究可为我国信息类文本的选编及教学提供可借鉴的经验与启发:一是要以丰富、真实、富有挑战性的信息类文本链接学生的真实生活,二是明确信息类文本的教学价值,以阅读策略为导向发展学生的阅读能力,三是以信息类文本为媒介开展跨学科学习,实现学生核心素养的全面发展。

浅谈俄语信息类文本的语体特点——以《高尔基短篇小说选》为例

本文主要以前苏联文学家马克西姆·高尔基的文学作品《高尔基短篇小说选》为例。在处理不同类别的信息类文本时,需要根据其特点和需求作出相应的语言认知和处理。信息类文本的语体特点的研究对于提高信息传递的准确性、有效性和可靠性具有重要的理论关注和实际意义。当前,中俄两国交流密切,本次研究主要关注俄语信息类文本语体特点,探讨了俄语信息类文本的语言特点、语法特征、文化内涵等方面,对于俄语信息类文本的理解有一定的指导作用,与此同时,这有助于为其他的研究者提供案例分析,以期为此类研究方向提供参考和借鉴。

“读写融合”:信息类文本阅读复习策略

2020年全国新高考卷I(山东卷)现代文一的阅读文本让人耳目一新。它不同于通常意义上所谓的论述类文本、实用类文本,根据它的文本特点,语文教学界给了它一个全新的名字:信息类文本阅读。顾名思义,信息类文本阅读突出阅读中学生对于各种信息的处理。对于这一新的阅读体式,如何进行有效复习?本文拟从读写融合的角度,尝试以任务驱动为抓手,来探索信息类文本阅读的有效复习策略。

小学语文信息类文本阅读教学实践探讨

信息类文本具有工具性、体验性、实践性等显著特点,它紧密联系生活,能满足学生多样化的阅读需求,有利于提升学生的阅读素养和语文学习能力。文章主要探讨了小学语文信息类文本阅读教学的有效路径,旨在提升学生的核心素养,为其后续的学业进阶助力。

小学语文信息类文本的PISA阅读指导

信息类文本有其独特的文本特征和阅读取向。从阅读思维能力培养的角度,可结合PISA测试中的“访问与检索,整合与解释,反思与评价”等文本认知方式,在指导阅读的过程中,着力培养学生提取信息、统整材料、形成解释并运用信息解决实际问题的能力。

高考信息类文本阅读测评研究及教学启示--思维发展与提升维度

以思维发展与提升为旨归的命题研究将有助于全面考查学生的语言素养,推动高考复习向更合理、更科学的方向发展。2021年全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中的信息类文本阅读题,内容上重视文本呈现和试题表达,形式上关注能力布点与命题梯度,载体上呈现与文本的联系及与任务的勾连。关于这类题型的设置,我们有着更多期待,如直抵思维品质的前瞻性元素、观照思维品质的多元化题型、彰显思维品质的“小精专”情境。

信息类文本阅读之“论证类”题型备考策略

信息类文本阅读是高考语文试题的重要组成部分,“论证类”题型又是新高考高频考查的题型。通过结合2020年山东卷、2021年新高考全国Ⅰ卷和新高考全国Ⅱ卷的信息类文本阅读来共同考察“论证类”题型,然后结合具体实例,探究信息类文本阅读“论证类”题型的设题方式、解题方法及备考策略。

基于Cite Space的信息类文本翻译策略研究知识图谱分析

借助CiteSpace科学计量学软件,从发文量、作者、高被引文献和关键词四个方面对2000-2018年间信息类文本翻译策略相关研究的发展脉络进行梳理,绘制了其近十年的研究发展知识图谱,发现文本类型理论在整个发展过程中贯穿始终;变译理论在2002年后逐渐成为信息类文本翻译研究的热点。

2021年高考语文试题信息类文本阅读多维视角解读

新高考信息类文本阅读,包括论述类和实用类文本阅读。选材形式主要有单篇阅读和非连续多文本阅读,是考查考生语文核心素养之“思维发展与提升”的最佳载体,也是学生高考备考的重点和难点。结合2021年全国8套高考语文试题中的信息类文本阅读,从选材特点、试题热点、命题创新点等方面进行了分析研究,并对未来的命题方向作出预测,为教学和考生复习备考提供了有效的方法策略。

第二学段信息类文本阅读题编制要义——以《恐龙》阅读题编制为例

信息类文本阅读从阅读目的上来看是“提取信息,运用信息”的阅读,具有较强的实用性。编制信息类阅读题应体现科学性与导向性,阅读文本的选择应贴近儿童生活,习题编制应指向阅读能力的考查与诊断,题型的设计应体现多样化,对学生阅读素养的提升起到积极意义。

“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的应用——以《中国建筑的特征》为例

本文以《中国建筑的特征》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在信息类文本教学中的具体应用,指出在信息类文本教学中,教师可通过“有效质疑,引发思考”“合作研析,共同解惑”“深入比较,拓宽思维”“扎实积累,落到实处”“知识应用,明确方向”“认知提升,促进理解”等步骤,将课堂知识与生活应用结合起来,让课堂的每个环节均指向阅读关键能力的提升,并通过应用思维和应用实践训练,最终提升学生的学科核心素养。

写作教学中的情境化与任务化——信息类文本写作教学走出困境的对策

信息阐释类文本写作在教学与考查中都被边缘化了。情境化与任务化是信息类文本写作教学走出困境的根本对策。创设生活化情境，设计明确任务驱动，是信息阐释类文本写作教学的关键。信息阐释类文本写作训练以发展思维为目标，也以思维作为保障。情境化与任务化写作，必须遵循思维规律，也必须以发展思维能力为目标。

比较方法在信息类文本主题意义解读中的应用探究

随着互联网技术的发展,信息资源爆炸性增长,其内容也包罗万象,其中多数以信息类文本形式呈现。为了确保学生能够高效、精准地掌握此类文本中蕴含的概念、观念、机制或主题意义等,巫须引导他们运用有效的阅读策略。本文探讨了比较方法在信息类文本主题意义解读中的应用:通过预览和预测确定比较要点,利用信号词和图形组织器构建比较维度,提炼和整合比较内容获得意义理解,归纳与总结比较解读模式。

高考命题与答题的双向评价--以2022年高考信息类文本阅读主观题为例

高考信息类文本阅读主观题的参考答案,存在尊重学理不足、反映思维规律欠缺、示范性不强的问题,这是命题和教学缺乏交流的结果,也是教学和命题难以交流的原因。因此,应在命题和答题之间进行双向评价:揭示答案规律,完善答案内容,调整答案顺序,形成“教学答案”。本文从递进逻辑下的命题与应对、对比视角下的命题与应对、揭示关系下的命题与应对三个方面进行讨论。