大中小学生信息素养衔接标准/框架案例研究

在回顾信息素养衔接教育研究与实践的基础上,利用案例研究法对信息素养衔接标准/框架《苏格兰信息素养框架》《威尔士信息素养框架》以及《(中国)台湾信息素养标准(草案)》开展详细研究,总结出衔接类信息素养标准/框架具有三个特点:以信息生命周期为导向,贯穿不同教育阶段;以基础数字技能为开始,通往学术信息素养;以支持终身学习为导向,培养职业信息素养。在此基础上,为我国信息素养衔接类标准/框架的编制提出三个建议:重视信息素养衔接教育,构建本土化信息素养标准/框架;融入现有课程内容体系,实现信息素养培养常态化;发挥图书馆的支持作用,加强职业信息素养的培育。

信息素养范式转变:从标准到框架

高等教育环境和信息生态系统的快速变化对信息素养教育提出了挑战。为此,美国大学与研究图书馆协会制定了《高等教育信息素养框架》(简称《框架》)。《框架》提供了新的信息素养教育工具,更加明确了学术研究指导与信息素养教学之间的界限,进一步促进了学生、图书馆员、教师之间的主动合作与广泛对话;重新设计了信息素养课程、作业、学科课程甚至课程体系。由于《框架》颁布时间较短,我国高校图书馆员与学科教师还需要对其作深入的理论研究与广泛的实践探索。

从信息素养能力标准到信息素养框架——兼论我国高校图书馆如何实施信息素养教育

ACRL的《高等教育信息素养能力标准》和《高等教育信息素养框架》分别于2000年和2015年在ALA网站上发布。本文主要根据国内外有关标准阐述信息素养教育中的信息素养能力标准和信息素养框架等问题,同时也对我国高校图书馆如何实施信息素养教育作些思考。

《高等教育信息素养框架》在高职院校信息素养教育中的应用研究

[目的/意义]探讨高职院校信息素养教育者应用美国大学与研究图书馆协会新发布的《高等教育信息素养框架》的方法。[方法/过程]将《高等教育信息素养框架》的阈值概念与以往的《面向高等教育信息素养能力标准》的执行指标进行比较,进而评价该框架与高职院校信息素养教育的相关性。[结果/结论]《高等教育信息素养框架》的实践路径,对高职院校信息素养教学具有可执行性,但高职院校信息素养教育者应有选择地应用框架内容,如与高职院校信息素养教育相关性更高的"研究即探究"和"检索即策略式探索"等阈值概念。

国外信息素养标准研究

[目的/意义]在国内缺乏统一的信息素养标准的情况下,对国外的信息素养标准进行综合研究,可以为今后我国的信息素养标准制定提供参考,同时为文检课教学实践提供指导。[方法/过程]不仅从结构上对国外信息素养标准进行分析,更为重要的是分五个方面在内容上对国外信息素养标准进行综合研究,将重复内容进行合并和概括,然后将不同的内容归类整理,并按照逻辑进行陈述。[结果/结论]不同的标准在内容上各有侧重点,ACRL于2016年1月11日批准的《高等教育信息素养框架》以信息创造为核心,更适合作为研究生的信息素养标准。综合各种不同版本的信息素养标准,从5个方面概括的关于信息素养的要点可以作为文献信息检索课程的参考性指南。

标准

工业领域碳达峰碳中和标准体系建设指南印发。2024年2月21日,工业和信息化部印发了《工业领域碳达峰碳中和标准体系建设指南》(以下简称《指南》)。《指南》提出了工业领域碳达峰碳中和标准体系框架,规划了重点标准的研制方向,注重与现有工业节能与综合利用标准体系、绿色制造标准体系的有效衔接,旨在通过加快标准制定,持续完善标准体系,推进工业领域向低碳、零碳发展模式转变。

人工智能视域下教师信息素养内涵解析及提升策略研究

以人工智能为核心的新一代信息技术对教育产生革命性影响,提升教师信息素养和专业水平面临巨大挑战。人工智能视域下中小学教师面对人、物理世界、智能机器、虚拟信息世界构成的四元世界,必须具备人机共存、虚实并行的知识、能力、素养和人格的全方位综合素养。中小学教师信息素养提升培训包括实践应用导向的技术和理论学习,延伸与拓展人工智能技术解决问题的思维培养和能力养成,技术赋能的教与学设计、实施与评价三类内容,STEM教育是实现提升目标的有效模式。

化学师范生信息素养能力要素

提出化学师范生四个方面的信息素养能力要素,一是通识信息能力,二是化学学科信息能力,三是教师职业信息能力,四是发展信息能力,并具体到二级要素。为化学师范生的信息能力评价与培养提供了结构框架。一、化学师范生信息素养信息素养是一个系统性的概念,1974年,美国信息产业协会主席Paul ZurKowski首次提出信息素养的概念,概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。信息素养的内涵随着社会的发展在不断变化。2015年2月,美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布了《高等教育信息素养框架》,取代了2000年提出的《高等教育信息素养标准》,核心变革就是强调知识从被动习得向主动探索发现转变。

美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读

[目的/意义]《高等教育信息素养框架》是美国大学与研究图书馆协会(ACRL)2015年最新颁布的信息素养指导文件,通过对其内容的详细解读,可以了解美国高等教育信息素养标准的发展动态,为新时期我国信息素养教育理论与实践提供参考。[方法/过程]分析《高等教育信息素养框架》的具体内容,建立框架结构模型,并与2000年版《高等教育信息素养能力标准》进行对比,剖析其显著特征与改进之处,思考高校信息素养教育的变革方向。[结果/结论]认为《框架》拓展了信息素养的内涵与外延,重新界定了信息素养教育的核心内容,并强调元认知培养的重要性,指导新信息环境下高等教育信息素养教育向融入学术、注重能力、促进学术交流的方向发展。

ACRL信息素养框架和AASL学校图书馆新标准对比研究:一致性和差异性

采用元素映射的方法比较美国大学与研究图书馆协会(ACRL)和美国学校图书馆员协会(AASL)分别颁布的《高等教育信息素养框架》和《美国学校图书馆标准》,二者既具有一致性特征又存在差异之处。两种类型图书馆的从业人员要相互学习《框架》《标准》,大学和中学图书馆员加强联系、对话和合作,从整体上来设计信息素养课程,帮助中学生顺利过渡到大学层次,实现大学生与中学生信息素养教育的贯通。

中日英澳中小学生信息素养教育的比较研究

综合比较中国、日本、英国、澳大利亚四国课程标准中信息素养教育理念与教育框架,研究发现四国在中小学生信息素养教育方面的理念共识主要体现在时效性、对政策文件的回应、重视信息素养教育框架对中小学生学段与学科的全覆盖等。同时,从信息素养的教育目标划分、教学方式引导、学业评价标准三个维度出发,考察四国信息素养教育的特征与差异。通过文本比较分析发现,我国中小学生信息素养教育应围绕核心素养,建构学生信息素养教育框架,加强应用信息技术的训练,引导学生主动形成信息安全意识,细化学生信息素养学业评价要求。