核心素养视域下小学语文习作修改能力的提升策略

在核心素养视域下的小学语文习作教学中,教师越来越关注激发学生习作兴趣,培养学生习作修改能力,引导学生关注习作内容、文字表达以及习作技巧和方法,从而提高学生习作能力。

小学语文教学中习作修改能力培养的策略研究

语文是教育教学中一门基础科目,而习作则是语文教学的重难点内容。小学阶段的学生年龄小,社会认知经验有限,身心发展也尚不成熟,因此其习作能力也比较欠缺。而在小学阶段,教师在教学中加强学生习作修改能力的培养对提高学生的习作水平非常重要。为此,本文在对小学语文教学中习作修改存在的问题以及习作修改能力培养的重要意义分析的基础上,提出了小学语文教学中习作修改能力培养的几大策略,希望能够为教育者提供借鉴。

提高小学生语文习作修改能力的四种途径

本文论述让小学生形成良好的语文习作修改能力的方法,包括:故事讲述,明确习作修改的重要性;形式多样,激发习作修改兴趣;传授方法,提升习作修改能力;注重评价,树立习作修改自信心。

提高小学生习作修改能力的策略研究

只有小学生真正拥有了修改习作的素养,他们修改习作的能力会有明显的提高,习作水平也才会有真正质的飞跃。因此,要改变学生的习作现状,就要先改变老师的指导与评价方式。

门槛低 好入门

问语文教师最苦的差事是什么?多数教师的回答是批改作文。从学生实际看,教师尽管付出的心血很多,可收效甚微。学生关心的只是等级或分数,对教师的批改不求甚解。叶圣陶先生说:“我当过教师,改过学生的作文本不记其数,得到个深切的体会:徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去。不是值得想一想吗?”的确,修改作文是压在教师头上的一座沉重的大山,压得教师喘不过气来。如何搬走这座大山呢?《课标》指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”几年来,我一直坚持组织学生自批互改作文,发动学生自己去搬这座山,收到了较好的效果。