小学生习作修改意识的养成策略

小学生习作修改意识的培养,已经成为小学语文教师普遍关注的问题。长期以来,小学生早已依赖于教师对习作内容的批改,对教师的修改意见,也只是简单观阅一下,而未能深入了解自身写作的不足之处。因此,教师应采取行之有效的手段,来促进小学生习作修改意识的提升,从而使小学生语文习作水平获得切实进步。

“诊断·处方”式习作修改探微

随着习作教学改革的深入，越来越多的教师重视习作修改这一环节。老师们通过激发学生修改热情、教给学生修改符号、理清习作修改的基本步骤、搭建习作修改展示平台等方法，以期来培养学生的修改意识，提高修改能力。但是，老师们却经常会发现一种残酷的现象——“我本一心向明月，奈何明月照沟渠”——这些“放之四海皆准”的做法收效甚微，

写作教学应着力培养学生的修改习惯

长期以来，写作教学效率不高，作文的评改体制僵化、单一，学生缺乏修改作文的意识与习惯。为了改进写作教学现状，促进学生写作能力的发展，在继续进行写作前指导的同时，加强学生的作文修改训练，培养学生的修改意识与习惯也显得非常必要。

提高小学生语文习作修改能力的四种途径

本文论述让小学生形成良好的语文习作修改能力的方法,包括:故事讲述,明确习作修改的重要性;形式多样,激发习作修改兴趣;传授方法,提升习作修改能力;注重评价,树立习作修改自信心。

培养学生在写作中的修改习惯

中学生语文作文写作效率不高，作文质量较差，作文评改体制僵化、单一，学生缺乏修改作文的意识与习惯。为了改进写作教学现状，促进学生写作能力的发展，在继续进行写作前指导的同时，加强学生的作文修改训练，培养学生的修改意识与习惯也显得非常必要。

培养良好的写作意识

写作意识,指的是学生基于对写作训练的认识而形成的写作心理,它包括写作态度、写作习惯等,是写作中的非智力因素。具体来说,一个中学生必须在以下几方面具备最基本的写作态度,经长期训练而形成写作习惯,进而成为稳定的写作意识:

师专英语专业学生写作进步的三个阶段

本文从一个新的角度来观察二年制师专英语专业学生的写作过程。作者认为写作的进步并非意味着错误的消失。在写作的不同阶段,学生在进步的同时会出现不同的错误。评价学生每个阶段的进步的准则是:写作意识,读者意识,修改意识。

小学中高年级作文评改能力培养初探

本文在调查了解的基础上,论述培养学生作文评改能力的具体措施:典故引导以培养修改意识、示范评改以教给评改方法、多方互评以提升评改能力、赏析评讲以提升评改自豪感,从而培养学生修改作文的能力,提高写作水平。

初学者译作的“再创作”浅议

笔译过程,可以分为以下四个步骤:分析原文、将原文转换为译语、重新调整修改译文,以及检验译文。文章将笔译过程的第三步,即修改译文,或改写译文视为“重写”(再创作),主要探讨在尊重原文本意的基础上对译文进行“重写”的合理性和必要性,提出并考察了这样一个假设:“重写”是使译文更为准确、流畅、自然、地道的重要步骤。对初学者来说,有意识地强调“重写”,重视对译文的修改并将其引入翻译练习中,是提高翻译水平的重要方法。

强化意识 提高效率——高中作文教学的一点体会

写作能力是一个人知识水平、思想认识水平、思维判断能力和综合表达能力等综合素养的体现。强化目标意识、细节意识、积累意识、评改意识、修改意识,可激活课堂气氛,使高中作文教学走出困境,提高作文教学效率。

趣谈我的论文情结

不知是从何时，我恋上了论文写作，而且这种情结愈来愈强烈，甚至发展为有东西不写就感觉坐立不安的地步了。

唤醒“自觉”:基于核心素养的作文评改

在作文教学中,唤醒学生写作的“自觉”意识对培养学生的学习力具有非常重要的意义。作文教学不能靠教师单向的灌输,教师不能包办代替学生修改。教师必须关注学生的写作过程,而不是仅仅关注结果。学生只有积极主动地参与作文过程（尤其是评改）,树立自觉的修改意识,培养修改能力,养成自觉修改的习惯,方能真正形成写作能力。