关键在于调整局部与全局的关系——略谈怎样修改文章

好文章的诞生,都与作者喜于修改、善于修改紧密相联。在我国古代,曹丕、曹植、颜之推、刘勰、白居易、韩愈、柳宗元、刘知几、朱熹、吕本中、岳珂、魏庆之、胡应麟、魏际瑞、李渔、袁枚、唐彪等等,都述说过修改文章的问题;在现代,鲁迅、毛泽东、老舍、叶圣陶、何其芳等文章大家以及当今广为流行的文章学、写作学论著、教材,也多对此有所议论。这些述说和议论,深刻地阐明了修改文章的意义,全面地揭示了修改文章的范围,正确地回答了“为什么要修改”和修改什么”这两个问题。

达意·准确·精练·顺畅——学习古人名家关于修改文章的论述(下)

四:顺畅 文通字顺,向来是写作的起码要求,或基本要求。文章的不通顺,大致表现在三个方面:一是文理不通;二是文气不顺;三是音韵不畅或拗口。

义务帮助中小学教师和干部修改文章的通报

各中、小学校: 我们辽宁省科技工作者联合会辽宁教育学院分会,是在省老科技工作者联合会领导下,由辽宁教育学院离退休教育专家、教授组成的科技群体。为了响应党中央、国务院关于离休、退休专业技术人员要继续发挥作用的号召,我们本着老有所为和奉献精神。

达意·准确·精练·顺畅——学习古人名家关于修改文章的论述(上)

文章千古事,得失寸心知。中国的这句古话,说透了为文的不易。虽然也有才高八斗的文人骚客“文不加点”“一挥而就”的佳话,但更多的是关于推敲、修改的典故。俄国作家陀思妥耶夫斯基曾说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”(《写作格言轶事集锦》,重庆出版社,1982年版)

教会修改文章 提高学生写作能力

教会学生修改文章,是写作教学中必不可少的一环节,对于提高学生写作水平有着不可低估的意义。文章的修改同文章的主题的提炼,材料选择,结构组织等一样,是文章写作过程中必不可少的步骤,而且是最后的关键性一步,直接关系到一篇文章的成败,在高中语文教学中教会学生修改文章是十分重要的。就如何教会学生修改文章,进而提高学生写作能力进行具体探索。

浅谈修改文章

修改文章是写作的重要环节,初学写作的人尤其重要。怎样修改,并没有程式和路子,从内容和形式,围绕主题、材料、结构、语言、词汇等诸方面着眼。修改并不比写作容易,精益求精,才能使文章成为艺术品。修改文章是艰苦的,也是愉快的。

怎样修改文章

文章的修改可以从改正差错和润色提高着手,具体操作不妨从内容和形式两方面尝试。一、内容方面文章是一种表达形式,人们最终交流的还是思想。修改文章时,可以从政治性、思想性、科学性、创新性等角度检查,看看思想是否积极、健康,数据是否准确、真实,观点是否经过实践检验,提供的经验是否具有创新、创造的价值等等。

小平同志是怎样修改文章的

文章是改出来的。保尔·拉法格说:“他(指马克思)从来不满足自己的著作,事后总是要加以修改,并且总是觉得文字的叙述没有达到思想所达到的高度。”(《忆马克思》,《回忆马克思恩格斯》,人民出版社1957年版,第76页)毛泽东说,“我看重要的文章不妨看它十多遍,认真地加以删改,然后发表。文章是客观事物的反映。

奏响修改文章的八部曲

唐代诗人白居易感叹“旧句时时改,无妨说性情”,贾岛“驴背敲诗寻佳句”的典故也被传为佳话。好的文章词句,是经过作者的千锤百炼得来的。那么,怎样充分发挥学生的主体作用,培养他们修改作文的好习惯,提高其作文水平呢?下面谈谈自己一点粗浅的认识。

修改文章有妙喻

俗话说:“好文章不是写出来的而是改出来的”。的确,修改是写作的重要一步,古人就特别重视文章的修改,而且关于修改文章还有很多精彩的妙喻: 一、“淘金”说清代李渔在《闲情偶寄》中说:“凡作传奇。

以《藤野先生》为例,看鲁迅先生如何修改文章

鲁迅先生说:“(文章)写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”其强调了文章修改的重要性。一气呵成的作品,只是作家的妙手偶得,大部分文章都是经过作者反复修改得来的。那么,鲁迅先生是怎么修改文章的呢?我们以《藤野先生》为例,通过品析其修改前后的文字,看他是如何将文章改得更加完善的。

谈谈文章的编辑与修改

作为一名优秀的编辑除了要适应时代的发展需要之外,还必须具有较强的文章修改能力。一篇稿件从最初的入选到最后的发表,是一个不断打磨、提高、精益求精的过程,而在这一过程中,编辑起着至关重要的指导与方向的作用,有时还要直接参与文章的修改,因此,编辑与修改文章就成为编辑从业者一项不可忽视的技能与能力。

任务图式对文章修改的影响研究

本研究探讨任务图式对文章修改的影响。高低水平的作者先完成一个写作任务 ,再修改文章的初稿。修改时 ,实验组学生先接受关于正确修改的任务图式指导 ,控制组学生则直接进行修改。实验结果表明 ,任务图式指导有明显的主效应 ,高低水平作者均提高了对字面错误与意义错误的正确修改 ,而水平间的差异主要表现在意义错误的修改上。本研究还分析了任务图式指导对修改的字数 (包括改变意义与保留意义的字数 )、修改的句法水平 (包括字、词和句子 )以及修改的方式 (包括插入、替换、删除和移动句子 )

文章修改的个体差异研究

实验研究表明 ,写作能力的差异反映了修改能力的差异 ,在修改中 ,高水平作者比低水平作者发现并修改更多的意义错误 ,而在修改字面错误时两者没有差异 ;同时无论高水平作者或低水平作者 ,修改别人文章的成绩都好于修改自己文章的成绩 。

文章结构清晰度对修改的影响研究

研究了文章结构清晰度对文章修改的影响。高低水平的作者各分别修改结构清晰度不同的材料。实验结果表明 ,文章修改质量的水平差异显著 ;文章结构清晰有助于修改者在修改过程中建构文章的整体模式 ,从而促进意义错误的修改。文章结构清晰度对修改的影响主要是通过影响工作记忆资源的分配而实现的。

英语写作教学法探讨——文章修改互动方法的实验研究

本研究试图验证写作教学的互动方法的有效性。实验的基本假设是：如果学过这种写作方法的学生在文章修改过程运用它，他们会比没有学过该互动方法的学生修改出更好的文章。实验表明，实验组作的宏观性层次上的变化大大多于控制组。通过诸如整体性评估、图尔明分析和终止性单位等一系列手段获得的数据表明，实验组修改的文章比控制组的内容更丰富，更有说服力，这证明了该假设是成立的。