小学生习作修改能力培养贵在“巧”

小学语文教师,总是被一个问题困扰着,即要对学生的作文做到高质量、全批全改确实是一件很难做到的事情;对于许多学生,最苦恼的就是写作文,而“重起草,轻修改”又是学生习作的通病。那么,在作文教学中如何才能提高学生的作文水平呢？古人云：三分文章七分改。这个改,包括自己改和别人改,但主要是自己改。在小学习作教学中,由于小学生的自评能力较差,不能对自己的习作做出恰当评价,而教师批改作文给的评语大多又较笼统,

教给方法 培养习惯——培养学生修改自已作文的能力初探

小学教学大纲明确规定:“要培养学生修改自己作文的能力.”在近年来的教学实践中,我在这方面进行了一些探索.一、循序渐进,教给修改作文的方法培养学生修改自己作文的能力,必须重视方法的指导.由于小学属于打基础的阶段.小学生作文能力还不高,修改自己的作文更是刚刚起步,因此,指导他们修改作文,必须循序渐进.我主要是通过三步来指导学生掌握修改方法的:第一步是“抱着走”:先明确一些修改符号的意义,再选一篇典型作文加上批改符号油印下发,最后指导学生根据符号进行修改.第二步是“扶着走”:教师先修改一篇作文,把原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改方法,再让他们练习修改一篇有类似错误的文章.第三步是“放手走”:让学生根据作文要求修改自己的作文.以上三步为一个训练周期.一般每学期进行一个周期.这样,学生经过几个学期的训练。

用电子白板提高小学作文修改教学的效率

《小学语文课程标准》明确指出：＂小学中年级学生能修改明显错误的句子,能够修改自己的习作;在合作修改后,能做到语句通顺,行款正确,书写规范,卷面整洁等。＂作文修改是小学语文作文的一个重点,也是一个难点。教师要引导学生认真修改作文,自觉修改作文,互相修改作文。通过在教学中引入交互式电子白板（简称电子白板）的应用,可以有效地提高作文修改教学的质量。

习作修改教学,从提高师能开始

会进行习作修改是一种能力,是能力就需要勤加练习才能习得,但是,对于学生来说,有些能力需要老师的得力指导才能尽快具备,否则,会走很多的弯路还不知所以然,甚至会对拥有这样的能力失去了兴趣。譬如,习作修改能力。何捷老师在《促进修改习惯养成——五阶段提升修改训练》一文中说':儿童不会修改,其中一个原因就是教学失当。我们遗漏了修改方法的教学,如对修改符号的认识,典型修改案例的示范,明显差错的修改练习等。'他的论断非常精辟,可谓一语中的。

修改病句——成分残缺

学习目标:1.学习修改病句的步骤、方法及病句产生的病因;2.能够正确使用学过的修改符号修改病句;3.能独立修改病句(成分残缺),提高语言表达能力,为习作打下基础。学习重点、难点:学习重点:能使用正确的修改符号修改病句。学习难点:查找病句的病因。

浅谈学生修改作文能力的培养

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作,教师改”。教师为改好一篇作文可谓是花尽心思,而学生却收益甚少,教师也被拖得精疲力竭,且效率低下。

让修改作文成为一种习惯

想要写好作文,作文的修改是必经之途,＂善作不如善改＂,对自己作文中不足的地方修改得多了,自然也就知道要怎么去写了。古今中外,关于修改文章流传着许多脍炙人口的故事。如,北宋大文学家王安石十几次易字,终于将＂春风又到江南岸＂的＂到＂字,从＂过＂＂入＂＂满＂等,改为＂绿＂字,使得诗句既具有＂动＂意,又富于＂色彩＂。

让学生学会修改作文

俗语说:"文章不厌百回改"。教学生学会修改作文,让学生体会修改作文的意义,掌握修改作文的方法,同时构建新的作文评价方式,从而达到作文教学的目的,使作文修改成为学生写作的自觉行动,从中领悟写作技巧,养成修改作文习惯,进而提高自身写作能力。由于高中生对语文重视程度普遍不够,作文教学一直比较难。《普通高中语文课程标准(试验)》对高中生提出明确要求:"能独立修改自己的文章。

自我修改,学生习作更精彩

一棵好树是修出来的,一节好课是读出来的,一篇好文章是改出来的。在小学作文教学中,经常听到有些教师抱怨学生作文水平低下,三年级写过的作文写到六年级还是那样,没有一点变化。久而久之,教师觉得作文难教,学生觉得难学,究其原因,就是因为这些作文教学依旧停留在教师讲、学生听、学生写、教师改的层面上,这样的作文教学由于教师批改时间和学生写作时间间隔较长,不能真正起到趁热打铁,有效提高学生作文水平的目的。

如何培养学生的习作修改意识

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。对培养学生习作的修改意识多次提及：中年级的要求是“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级的要求是“修改习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。”

学会自主修改 提高写作水平

怎样培养学生自主修改作文的能力和提高学生作文水平,是语文教师需要探讨的问题。一是让学生认识到自主修改作文的重要意义。二是授之以法,示范指导,教会学生修改的内容和方法。三是进行修改作文的练习,让学生在练习中真正掌握自主修改作文的方法,形成能力,提高写作水平。

《假如生活欺骗了你》教学实录

一、听写全诗师:今天我们学习新课《假如生活欺骗了你》。现在,请同学们拿出笔记本,我们先来听写这首诗。(师每句念两遍;生听写。)师:请同学们打开课本逐字逐句对照批改自己的听写,看看有没有写错的字词。(师请两位同学到黑板上写出写错的字词。)师:好!大家看看自己都写错了哪些字词,同桌之间看看有没有写错相同的字,并运用修改符号改正在空白处。

“互动式”习作指导例谈

【习作时有话可说,有话能说好,这需要解决"源",还需要"流"的问题。习作指导就是主要解决"流"的问题。习作指导,包括材料的选择、思路的开启、写作方法的提示、语言的运用等,这是习作教学的核心。语言的运用与语言储备密不可分,指导学生储备语言是更广泛的习作指导。让我们一起分享下面三位老师在指导上的经验。】

申论文面应规范

什么是文面?文面即由文字书写、标点符号、行款格式等所构成的整体面貌。规范、美观的文面应该是书写规范,字迹工整;标点符号使用规范;行款格式规范;卷面美观。

《基础写作》学习要点提示(2)

第三章 材料的安排 简答题 1、简述材料安排的一般类型 材料安排的一般类型有以下十种: (1)简单列举——是把所选取的材料,一条一条地排列,简单列举出来的方法。 (2)自然的顺序——是把材料按照自然固有的状态连接起来。自然的顺序有三种:①以时间为序;②以空间为序;③以联想为序。 (3)对应联系的顺序——是对掌握的材料进行分析、研究,在搞清它们之间的对应联系关系的基础上进行安排。对应联系的顺序有三种:①一般与特殊;②原因与结果;③全体与部分。 (4)叙议结合的顺序——叙,是叙述事实;议,是表达见解,是表达对所叙述事实的看法。

作文教学中对同伴互评的指导

传统的作文评改存在着批改周期长耗时多、评改要求严厉苛刻、批改形式老套单一、评讲方式简单宽泛等弊端。有鉴于此,《语文课程标准》提及了＂重视对作文修改的评价＂,同时还规定：＂养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解。＂所以,语文教师在作文教学中,可以运用同伴互评作文的方法,这有利于学生写作素养的提升。

共生视角下的作文评改策略研究

自然界中单独生长的植物,显得矮小、孤立、单调,而与众多同类植物成片共同生长时,则会根深叶茂,欣欣向荣,生机勃勃,人们称这种现象为"共生效应"。世界是一个相互关联的整体,由"共生效应"指导当下作文评改,是把不同个性,不同兴趣、不同学习程度的学生置于一个"教学场"中,形成学习共同体,产生一种无形的群体影响力、辐射力和生命力,学生在文章中陶冶,在评改中鉴阅,在赏析中塑造。

写作与鉴赏评价比翼双飞——浅谈初中读写结合的写作模式

作为语文教师,我们都明白：作文批改是作文教学中的重要环节。教师在批改中如何加强引导,激发情趣,对提高作文教学水平具有重大意义。著名的文学家茅盾先生在小学时代有两册三十二篇作文,其间老师的评语对茅盾先生的发展起了很大作用。在《秦始皇高祖隋文帝论》后,老师称赞：＂目光如炬,笔锐似剑,洋洋千言,宛若水银泻地无孔不入,国文至此亦可高无罪矣。＂而作文批改的现状又是怎样的呢？

浅谈如何让学生互批作文

作文教学如同行蜀道一般艰难。学生对待作文的热情也未见高涨过。传统的作文教学都是学生写,教师改,教师对每篇作文的＂精批细改＂投入多,产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改,然而真正的＂主角＂呢,一般只是＂看客＂。