修正性反馈对高中生英语写作准确性影响的研究

选取武汉大学附属中学的高二年级的54名学生为研究对象,探讨书面修正性反馈能否提高高中生英语写作的准确性,并检验对于不同语言水平的学习者而言,何种反馈方式在提高语言准确性上更具成效。结果显示,"直接纠错+师生交流"和"画线反馈+错误编码"这两种修正性反馈均能有效提高学生英语写作的准确性;语言准确性提高的成效因受试者语言水平的差异而不同。对于高水平学习者和低水平学习者而言,"直接纠错+师生交流"更能提高其英语写作准确性;对于中等水平学习者,在"画线反馈+错误编码"的反馈下英语作文准确性提高更显著。本研究为高中英语写作教学中如何实施更为有效的反馈形式提供了教学启示。

两种不同教师反馈及其引发的注意对二语学习者写作修改的影响

本文以过程写作法为导向,通过撰写-反馈-再写作三个步骤研究修正性书面反馈和面对面评改这两种反馈方式及其引发的注意对中国英语学习者写作的影响。研究结果表明教师反馈有利于提高学习者的写作准确性;面对面评改反馈作为一种口语交互式活动比直接的修正性书面反馈更有利于提高学习者的写作;反馈引起的学习者对目标语言问题的注意能促进其目标语的发展,而反馈的明晰度和是否存在交互活动影响学习者的注意。

大学英语写作教学中的教师书面修正性反馈研究

书面反馈是大学英语写作教学领域中的一个重要实践环节。通过样本分析、问卷调查等手段对大学英语教师的60份书面反馈进行了探讨性研究,发现了教师书面反馈的类型和特征。

书面修正性反馈有效性的元分析研究

书面修正性反馈是二语习得研究领域颇具争议的话题。学者们围绕要不要进行书面修正性反馈、反馈是否有效、哪些错误需要修正、应该何时进行修正、如何修正以及由谁来修正等问题进行了大量的理论探讨和实证研究。本研究对国外21项书面修正性反馈有效性实证研究进行了元分析。研究发现:1)书面修正性反馈具有大效应值,并具有持续效应; 2)外语环境下书面修正性反馈的效应值显著高于二语环境下书面修正性反馈的效应值; 3)大学组被试效应值高于中学组被试和语言培训项目组被试的效应值; 4)以指出错误(±标出错误类型)为代表的间接反馈的效应值高于明确纠错等直接反馈的效应值; 5)聚焦反馈的效应值高于非聚焦反馈的效应值; 6)以计算机为媒介提供的反馈的效应值高于教师(或研究者)提供的反馈的效应值; 7)即时反馈的效应值高于延时反馈的效应值。本研究既对认识和理解修正性反馈在二语习得中的作用具有理论意义,又对指导外语课堂修正性反馈具有实践意义。

修正性反馈集中度对二语写作语言准确性的影响研究

二语写作中不同集中度的书面修正性反馈对提高中国大学生英语写作语言准确度具有一定的影响。实验持续八周将90名受试分为集中反馈组、非集中反馈组与对照组,共安排了一次预先测试、四轮任务型训练活动、一次即时后测和一次延时后测,分别对各组进行考察。结果表明,集中型书面修正性反馈效果最显著,其次是非集中型书面修正性反馈。最后,根据研究结果对二语写作教学提出了相应的意见和看法。