我国“推荐的每日膳食中营养素供给量（RDA）”的沿革与修订目标

中国营养学会继制订“中国居民膳食指南及平衡膳食宝塔”之后，又组织专家开展对我国“推荐的每日膳食中营养素供给量（ＲＤＡ）”的修订工作。经过初步学习，对其沿革与修订目标有了进一步的了解与理解。一、ＲＤＡ的沿革及修订的必要性国际上ＲＤＡ的出现最初是与膳食指...

小学职前教师提问能力现状及应对策略研究——基于修订后的布卢姆教育目标分类学理论

提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现加强教师教育者示范引领作用能帮助师范生树立正确的提问观;重视教育实践情境创设,能提高师范生课内外训练的主动性和积极性;重构课堂教学模式可以促进师范生在不断反思中提高课堂教学提问能力。

应用修订版教育目标分类学提升教学的有效性——以“电容器的电容”为例

课堂是学生学习的重要场所,学习结果的达成与有效的课堂教学息息相关。修订版教育目标分类学将认知领域的目标、教学活动与评估按照知识与认知过程两个维度进行分类,可实现对课堂准确而全面的观察与分析。以优质课“电容器的电容”为案例,应用修订版教育目标分类学详细分析案例的各个教学要素,给出提升课堂教学有效性的三条策略:(1)保持目标、教学活动与评估三者的高度一致性,以保证教学的效率;(2)合理配置高层次认知过程,促成学生深度学习;(3)重视反省认知,以提升学生自我反思及自主学习的能力。

基于修订的布鲁姆目标分类翻转课堂教学设计

翻转课堂是一种侧重于以学习者为中心的教学模式创新。这种教学模式使教师能够在课程设计中更全面和更具前瞻性,促进学生达到布鲁姆目标分类的各层次水平。翻转课堂有其支持者和反对者,本研究概括了国外翻转课堂所获得的见解和有益的实践探索,并且提供了一个基于修订的布鲁姆目标分类的翻转课堂课前、课中和课后教学设计与评估。

论布卢姆认知领域教育目标分类的修订及其教育含义

L.W.安德森和D.R.克拉茨沃尔于2001年推出了布卢姆认知领域教育目标分类修订版,将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度,在使用术语、目标分类结构和强调侧重点三个方面做了意义重大的调整与改变。本文将介绍这些调整与改变,并说明修订版的教育应用,以促进我国当前教育教学改革的进一步发展。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用初探

研究以三年级的数学作业为例,对布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用作了初步探讨,发现采用该分类学的思想不仅有助于明确数学作业在设计意图上的特点和有待加强的地方,还能为不同的作业设计者提供共同的语汇来进行作业设计意图方面的交流。中小学教师对该分类学思想的正确把握和灵活运用是充分发挥其应用价值的关键。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的课堂观及其应用

根据安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学(认知领域)的知识与认知过程相结合的思想,对其中蕴含的课堂观从课堂本质、课堂结构两方面进行了挖掘和阐释,并运用其课堂观对教学实践中盛行的满堂灌和自主合作探究两种课堂模式作了评析,同时用一节课例例示了如何用其课堂观来进行课堂的观察与分析。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的核心素养思想探析

布卢姆认知目标分类学(修订版)从学习结果类型的角度对“受过教育的人”应具备的核心素养进行了描述,核心素养被认为是学生围绕知识而执行不同复杂程度的认知过程的结果。从知识与认知过程相结合的角度对核心素养所做的描绘,不仅有助于阐明核心素养的迁移性,还能对核心素养中的态度成分进行解释。布卢姆认知目标分类学(修订版)有关核心素养的观点对于探讨知识与核心素养的关系、研究学科核心素养、开展高阶思维能力的教学都有重要启示。

布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学应用:方式与问题

布卢姆认知目标分类学(修订版)主张从知识与认知过程相结合的角度来分析、看待教学目标、教学活动、教学评价以及三者的一致性。这一思想被国内外的教育工作者用来阐明教学目标,用来描述教学各要素的特征,用于设计教学策略以及用作教学交流研讨的工具。应用者在应用中也出现了一些问题,如将布卢姆认知目标分类学(修订版)简单理解成认知过程一维,没有正确体现知识与认知过程的不同结合方式等。此外,应用研究中的效度和信度问题以及在具体学科中的应用问题还需要继续探索。

基于布卢姆认知目标分类学(修订版)的同课异构课例分析——以《平移与旋转》为例

针对同课异构教研活动中重组织轻研讨的弊病,采用安德森等人修订的布卢姆认知目标分类学中知识与认知过程的两维表为工具,对两名特级教师的《平移与旋转》同课异构课例进行分析和比较,总结两节课例的相同与相异之处,为发挥布卢姆认知目标分类学在分析同课异构课例中的作用指明了方向。

美国全民科技专案之小学科技素养指标现况——以布鲁姆教育目标分类系统(修订版)知识向度分析

以布鲁姆(Bloom)教育目标分类系统(修订版)知识向度为分析主轴,兼采描述性统计探讨"美国全民科技专案"(TFAAP)——科技素养指标:学习科技的内容,在知识向度四主要类型和十一次要类型上整体评估与分析。研究发现:美国小学科技素养指针内涵在知识内容范畴中,四主要类型以"概念知识"所占比例最多(36.6%);其次依序为"后设认知知识"(30.7%)、"程序知识"(24.8%)、"事实知识"(7.9%);五大学习领域又以"设计的世界"层面对知识向度呈现最多之比例占(36.6%),其次依序为"科技的本质"(19.8%)、"科技世界所需的能力"(18.8%)、"设计"(13.9%)、"科技和社会"(10.9%);另外十一个知识向度次要类型在"设计的世界"层面涵盖也相当完整,最后,汇整其研究发现并提出结论,期能供教育工作者以及后续分析之参考。

探索深化与提升对外汉语阅读教学的有效途径--布卢姆教育目标分类学(修订版)视角

对于深化和提升对外汉语教育来说,布卢姆教育目标分类学(修订版)是一个强大的工具框架。立足于阅读教学,对这一工具框架作概要性介绍;同时,结合运用这一工具框架编写《汉语短文阅读系列》的实践,探讨运用布卢姆教育目标分类学深化和提升对外汉语阅读教学的若干相关问题。

浅谈知识与技能目标概念——基于修订版布鲁姆目标分类理论

新课程“三维目标”的“知识与技能”是在“双基”教育理念的基础上发展起来的，对我国教育的发展的价值是值得肯定的，但从修订版布鲁姆目标分类理论来审视“知识与技能”，发现“知识与技能”的科学性令人质疑，表述方式有待商榷，本文就“知识与技能”内涵与外延进行概念的澄清，以便对教师的教学实践有更好的指导。

卢姆认知目标分类学在材料类课程目标制定中的作用

布卢姆认知目标分类学(修订版)对材料类课程目标的制定有重要启发和指导作用。对于应用性较强的材料类课程,我们应制定更为全面、更为高级的课程目标,不再局限于对事实性知识的记忆。而且,在制定材料类课程目标时应注重知识和认知过程的有机结合。这对于明确材料类课程教学目标、提高教学效率具有重要意义。

厘清课程目标,筹划教学设计:谈评价于课程改革之应用

近年来国际间的课程改革浪潮,使得评价不单单仅是诊断和监控学生经由课程教学的学习成果,而产生了有别于传统的功能;评价本身能够左右社会观感,作为教师评鉴的依据,亦能以一种特殊形式彰显教学企图。就教育现实而言,应试教育与素质教育间的拉锯,唯有让评价回归到课程目标,也让教学回归到课程目标,方能妥适连结评价与教学,并正向引导教学和评价的进行。因此,揭示清楚可行、贴近教学需求的课程目标,俨然成为建构课程纲要时最重要的一环。本文提出"藉由评价来反映课程目标,再回馈至教学设计"的课程改革具体策略,并以2001年认知目标修订版认知历程向度中的"理解"为例,辅以台湾中学学生基本学力测验所公布试题,逐一说明评价如何帮助教师厘清课程纲要中课程目标的构想与机制。

基于布卢姆教育目标分类学的中考语文试题评析——以2015—2019年安徽卷“语文积累与综合运用”为例

基于布卢姆教育目标分类学修订版,从知识维度和认知过程维度对2015—2019年安徽中考语文中的“语文积累与综合运用”试题进行统计分析。研究发现:安徽中考语文偏重对“理解”“分析”等较高层次思维能力的考查,注重情境化的设计,试题结构呈现出整合化的倾向,但对“程序性知识”的考查力度还有待提升。未来中考语文命题应加强对“程序性知识”的考查,丰富试题类型,并提供多样化的阅读材料,营造与学生现实生活相关的命题情境。

阅读教学的目标引领策略

教学目标，是解决课堂引领学生“去哪里”的问题。可实践中，普通老师往往不重视教学目标的设定、修订，在目标没有明确树立的情况下。急于进入教学设计环节，导致教学活动目标模糊，实效性差。因此，精心修订目标，并从六方面考量，让目标引领教学活动．守望阅读教学的本真显得尤为重要。

布卢姆教育目标分类学对高中生物教学的提问设计的启示

有意义、有价值的问题可以提高课堂效率,培养学生的学科核心素养。文章基于布卢姆教育目标分类学(修订版),举例分析认知过程维度的生物学问题的分类,主要包括记忆性、理解性、运用性、分析性、评价性和创造性六类问题;并以"生态系统的能量流动"第1课时为例提出基于布卢姆教育目标分类学的高中生物教学中提问设计的策略,紧扣教学目标设计不同层次的问题,合理地创设情境来激发学生的学习兴趣,适量地增加高层次问题来提升学生的能力,建构多种评价机制来提高课堂效率,对一线教学具有重要的指导意义。