修辞语感的实证研究

吕叔湘把语感分为语义感、语法感和语音感。进一步分析吕叔湘所说的语义感,可以把语义感分为两类:1."对一词的意义"的敏感是狭义的语义感;2."对一词的色彩"的敏感是修辞语感。本研究对200位受试者进行结构性的问卷调查,测量其修辞语感。结果显示,修辞语感的成绩与中文科公开试成绩的相关系数为0.038(P<0.001),是比较低的相关。t统计分析显示,喜欢阅读文学作品的学生比不喜欢阅读文学作品的学生修辞语感高(t=17.47,P<0.001)。

语体与修辞语感

冯胜利指出语体的两个基本要素是正式度与典雅度。笔者曾建立一个一百万字的语料库,对香港的判决书进行研究,发现香港判决书重视典雅度,但有时则忽略正式度。笔者又曾对香港的个人网页进行研究,也建立一个一百万字的语料库。分析这些语料库,得出影响正式度的两个方面六个因素。笔者对春节祝贺语的研究显示,在贺年卡上,大专中文教师最接受"如意吉祥",而工商界人士最接受"新年快乐"。由于文化背景和教养的关系,大专中文教师的语感觉得"如意吉祥"比"新年快乐"更典雅。这种语感是感知典雅度的语感。话语有正式度、典雅度、合适度与优美度。感知正式度、典雅度与合适度的是消极修辞的语感,感知优美度的是积极修辞的语感。

中高级水平留学生汉语修辞语感实证研究

广义修辞教学理论不囿于具体辞格的教学,关注修辞教与学的互动。修辞语感培养是修辞能力提高的重要前提。调查问卷显示中高级汉语水平留学生对汉语修辞的理解与使用存在一定的规律性:(1)留学生认为修辞即辞格;(2)留学生忽视行文布局及得体性;(3)回避策略与学生是否来自亚洲关系不密切,与学生的汉语水平及阅读习惯有关;(4)不同语言的修辞有相通性;(5)高级水平留学生有可能在日常生活中获得修辞语感。基于上述研究结果,本文认为教师应培养学生良好的阅读习惯,重视情景教学,利用母语修辞的正迁移,升华学生的朴素修辞语感。