孤独感对创造性倾向的影响:无聊倾向和焦虑情绪的中介作用

为探讨孤独感和大学生创造性倾向的关系,基于激活假说,采用孤独感自评量表、简版无聊倾向量表、广泛性焦虑量表和威廉姆斯创造力倾向测验,对11所高校一至四年级的974位大学生进行调查。结果表明:(1)在控制了性别、年龄后,孤独感、无聊、焦虑和创造性倾向两两之间均存在显著正相关;(2)孤独感对大学生创造性倾向具有显著的正向预测作用;(3)孤独感不仅通过无聊和焦虑的单独中介作用对创造性倾向产生影响,同时还会通过无聊和焦虑的链式中介作用对其创造性倾向产生影响。本研究揭示了孤独感与创造性倾向的关系及其作用机制,为引导大学生正视孤独感对创造性倾向的积极影响,更好地促进自我调节提供了建议。

硕士研究生创造力倾向现状与优化策略

创新型人才培养是高等教育高质量发展的题中之义和必然要求。在加快培养知识型、技能型、创新型高水平劳动者的背景下,对硕士研究生创造力的培养越来越重要。以威廉斯创造力倾向量表为基础,以S师范大学在校硕士研究生为调查对象,通过SPSS软件对其创造力倾向的差异性与影响因素进行分析可以看出:硕士研究生的创造力总体上处于中上等水平,不同性别和不同院校硕士研究生的创造力倾向在总体上并不存在显著性差异。分析表明,创造力可以通过后天影响进行提升,高校应建设创新平台,为硕士研究生提供实践途径。优化指导行为,发散学生思维;硕士研究生也应主动拓宽视野,积极投身实践。

高职类女学生创造力倾向和自我效能感调查的研究

采用问卷调查法研究了高职类女学生的创造力倾向和自我效能感,并对年级、专业和家庭因素在大学生创造力倾向及自我效能感上的差异进行了研究,试图在了解学生现状的基础上,提高学生的自我效能感和创造性思维,为培养学生的创新意识和创新能力奠定基础。

青少年创造性倾向的结构与发展特征研究

采用问卷调查的方法,选取小学五、六年级、初中一、二年级及高中一、二年级的学生共476人为被试,对青少年创造性倾向的结构和发展特征进行了研究。结果表明:(1)青少年创造性倾向由自信心、好奇心、探索性、挑战性和意志力五个维度组成;(2)青少年创造性倾向的发展趋势总体上呈现倒V型,初中一年级是创造性倾向发展的关键期。

中学生创造性倾向发展的初步测试

运用测量法对渝杭两地从初一到高三595名中学生创造性倾向进行了考察。结果表明中学生创造性倾向的年级间差异不显著。但初一与高二高三之间的两两比较差异显著。创造性倾向的想象力子维度存在年级间的显著差异,且初一、初二与高中三个年级之间的两两比较差异均显著;冒险子维度上存在性别差异。

小学儿童社会创造性倾向与父母养育方式的关系

随机选取3－6年级小学儿童363名,采用小学生社会创造性倾向问卷和父母养育方式评价量表（EMBU）,考察小学儿童社会创造性倾向与父母养育方式的关系。结果发现,1.小学儿童社会创造性倾向与父亲的情感温暖、理解以及偏爱呈显著正相关,与父亲的惩罚、严厉呈显著负相关,与母亲养育方式呈现出相似的相关模式;2.小学儿童的社会创造性倾向与父亲养育方式只有第一对典型变量显著,其中小学儿童的威信或同伴影响力、冲突解决能力、出众性、社会智力、主动尽责性因子与父亲的情感温暖和理解、偏爱呈显著的正向一致性或典型相关,与母亲养育方式的典型相关分析结果与此类似。

大学生创造力倾向发展研究——基于对北京工科院校J大学的调查分析

为了解大学生创造力倾向发展现状,采用《威廉斯创造力倾向量表》对J工科大学8 257名大学生创造力倾向进行测试,结果显示:大学生创造力倾向发展水平一般,在各模块上的发展程度也不高,且学生之间发展程度之差异很大;大学生创造力倾向发展在专业类别、性别、年级和生源地上均有显著性差异,但在是否是独生子女维度上无显著性差异。

家庭环境对大学生创造性倾向的预测作用

以346名大学生为对象,采用威廉姆斯创造性倾向量表和家庭环境量表(FES-CV)考察了两者之间的关系。结果发现:家庭环境的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性和娱乐性与大学生创造性倾向总分或其冒险性、好奇性、想象力和挑战性得分相关显著;分层回归显示,在控制年级和性别因素后家庭环境仍可以显著预测大学生创造性倾向的得分,其中娱乐性、知识性、亲密度和独立性是四个主要方面。

十岁儿童创造倾向特点分析

本研采用林幸台修订的威廉斯创造倾向量表，对十岁超常与常态儿童进行了创造倾向的测试，结果表明：在创造倾向的好奇性方面，北京地区的超常儿童优于常态儿童，差异显著；在想象力方面男生优于女生，差异非常显著。另外研究了北京、上海地区十岁儿童在创造倾向方面的差异，在挑战性方面北京儿童优于上海儿童，差异显著。上海地区在好奇性方面，男生优于女生，差异非常显著。再次，分析了创造倾向与学业成绩（语文、数学）关系。

高中生创造力倾向发展现状及提高对策研究——基于对北京K中学高中生的调查与分析

在创新人才培养备受关注的时代背景下,研究高中生创造力倾向的发展现状,并提出有针对性的对策和建议具有十分重要的意义。本研究通过对北京K中学329名高中生的调查发现:高中生创造力倾向发展水平一般,且个体差异较大,冒险性和想象力较差;创造力倾向发展在不同兴趣类别和是否担任学生干部维度上表现出了显著差异,有业余爱好和没有担任学生干部的学生创造力倾向发展程度较94低;创造力倾向发展在性别、年级和是否参加课程学习类补习班维度上无显著性差异,但从得分情况来看,男生、高二和复读生的得分,以及参加过课程学习类补习班学生的得分较低。直面创新人才培养的挑战,高中教育应充分认识到其在创新人才培养体系中的重要作用,首先要转变教育观念,注重学生创造力的培养;其次要丰富教育内容,把创造力教育纳入课程体系;最后要改革教育方式,用多种方式促进学生创造力的发展。

网络成瘾初中生创造性倾向及与父母养育方式的相关性研究

目的：将网络成瘾（网瘾）初中生和非网瘾在校初中学生创造性倾向进行对比研究，分析网瘾初中生创造性倾向的特点，并进一步探究父母教养方式对初中生创造性倾向的影响，为网瘾青少年的家庭教育提供参考。方法对74名非网瘾初中学生（对照组）和71名网瘾初中生（研究组）进行创造性倾向量表和父母养育方式问卷的测量，采用SPSS 13.0统计软件进行数据分析。结果研究组和对照组的创造性倾向各因子得分差异无统计学意义（ P＞0.05）。研究组的父母养育方式中父亲情感温暖、理解因子得分低于对照组〔（44.94±15.81）分比（55.59±11.28）分， P＜0.01〕，而父亲过分干涉〔（22.52±7.55）分比（19.65±5.26）分， P＜0.01〕，父亲拒绝否认〔（11.11±4.52）分比（9.64±3.87）分， P＜0.05〕，母亲过分干涉、过度保护〔（38.58±11.66）分比（35.08±8.61）分， P＜0.05〕3因子得分高于对照组。研究组的母亲情感温暖、理解因子得分与想象力因子得分呈正相关（ r ＝0.27），其余父母养育方式因子与创造性倾向因子无相关性。对照组父、母情感温暖、理解因子得分和创造性倾向各因子得分均呈正相关（r值为0.28～0.42），冒险性因子得分还与父亲的过度保护因子得分呈正相关（r＝0.34），其余父母养育方式因子与创造性倾向因子无相关性。结论父、母情感温暖、理解非常有利于非网瘾在校生创造性倾向的发展。网瘾初中生创造性倾向与非网瘾在校生比较无明显差异，但受父母养育方式的影响不大。

大学生逻辑思维能力与创造力倾向关系的研究

运用问卷和访谈的形式,对重庆市441名大学生的逻辑思维能力及创造力倾向进行了调查。结果表明:不同专业大学生的逻辑思维能力普遍不高,其创造力倾向处于中等水平,逻辑思维能力与创造力倾向之间存在密切联系,逻辑思维的培养训练严重不足是造成我国学生创造力不突出的一个重要原因。重视逻辑学,重视逻辑思维素质的培养,从而最终促进创造力的发展,显得更为必要和迫切。

创造性倾向对科学问题解决中原型位置效应的影响

以科学发明创造题目为实验材料,采用"一对一"的实验范式,对创造性问题解决中的创造性倾向与原型位置效应的关系进行了探讨,实验考察了不同创造性倾向个体在创造性问题解决中的原型位置效应,创造性倾向包括想象力、冒险性、好奇性、挑战性四个因素,结果发现:创造性倾向总分、好奇性、挑战性对原型位置效应有影响,而且原型位置效应随着创造性倾向、好奇性、挑战性的降低而显著;想象力、冒险性对原型位置效应的影响不显著。

高职院校学生创造力倾向发展现状调查研究

文章分析了高职学生创造力倾向研究现状,进而通过问卷星平台采用《威廉斯创造力倾向测量表》对整群随机抽样的1146名学生进行了创造力倾向测试与分析,结果显示受测学生创造力倾向总体水平一般,在性别、专业、年级、社团活动参与频率等人口学变量上存在显示差异,但在现代学徒制和非现代学徒制不同培养模式上尚未发现显著差异。最后根据调研分析结果提出了促进高职学生创造性倾向发展的策略:坚定高职院校对学生创造性人格发展仍可有为的信念;努力创设有利于高职学生创造性倾向发展的环境,以期深化创新创业教育改革,提高高职院校的人才培养质量。

科技人才创造倾向的个体差异研究

科技创新能力是一个国家最重要的核心竞争力,而科技人才的个体创造力是构成组织和国家整体创新的基础。抽样调查了全国31个省级区域和7个全国性学会的5180名科技人才,分析探讨了我国科技人才创造倾向的总体状况以及性别、年龄、学历和职称等个体因素对我国科技人才创造倾向的影响,并在此基础上对创新活动的管理和相关政策的制定提出了对策建议。

大学生创造力倾向及其影响因素的研究

用威廉斯创造力倾向量表、艾森克人格问卷、父母教养方式量表对湖南省6所二本类的高校1 648名大学生进行测量,研究大学生创造力倾向总体状况及其影响因素。结果表明:大学生创造力倾向总分的平均分为109.71。与内外向、神经质、精神质等因子呈正相关(r=0.203,0.231,0.153,P<0.01),与父母养育方式中的过分干涉父呈负相关(r=-0.107,P<0.01)。有创造性潜能的大学生的过分干涉父和过度保护父的因子分明显低于创造力倾向一般的大学生的因子得分。回归分析结果显示:内外向、神经质、过干涉过保护母等因子能预测大学生的创造力倾向。结论:EPQ个性因素和父母养育方式在一定程度上均影响着大学生的创造力倾向。

不同创造性倾向大学生人格特征研究

目的比较不同创造性倾向大学生的人格差异,探讨高创造倾向大学生的人格特征。方法以322名在校大学生为被试,采用极端分组法以威廉斯创造倾向量表测验结果划分出高创造性倾向组和低创造性倾向组,然后对不同创造倾向大学生的CPI测验结果进行方差分析。结果不同创造倾向大学生的人格特征在10个分量表上表现出显著差异,并且其人格类型分布趋势不一致。结论高创造性倾向大学生具有首创精神和上进心,敏感,自我确认和自我评价较高,社会适应良好,但自我控制力较低,自我中心倾向明显,高怀疑,倔强固执;高创造性倾向大学生的人格类型多为Alpha型和Gamma型.

小学儿童孤独感与社会创造性倾向的关系

目的考察小学儿童孤独感与其社会创造性倾向的关系。方法以修订的《儿童孤独问卷》与自编的《小学生社会创造性倾向问卷》为工具,对以整群取样法随机选取的3至6年级小学儿童共411人进行测查。结果1除了3年级的自我孤立感得分显著低于其他年级之外,孤独感总分、社会适应感、对同伴地位的自我评价得分均不存在显著的年级差异;4年级女生的孤独感总分与社会适应感得分以及6年级女生的社会适应感得分显著高于男生。2除问题解决特质与自我孤立感相关不显著之外,小学儿童孤独感总体及各个维度与社会创造性倾向均存在显著正相关,威信、交往能力、冲突解决特质分别可以解释孤独感变异的4.0%,3.7%,7.0%,而小学儿童交往能力、威信均可以显著地预测孤独感及其各个维度。结论可通过提高小学儿童的社会创造性倾向,降低或消除其孤独感。

医学生批判性思维与创造力倾向的调查分析

为了调查某医学生群体的批判性思维与创造力倾向的现状,采用批判性思维量表与威廉斯创造力倾向测量表,对选修某课程的156名学生进行问卷调查。结果发现,1.5%具有正性批判性思维;创造力倾向平均水平低;批判性思维与创造力倾向在部分维度上存在正向相关性。本研究中医学生群体的批判性思维和创造力倾向的水平均不高。

网络成瘾初中生的创造力倾向和自我效能感的对照研究

目的将网络成瘾患者与在校非网瘾初中生的创造力倾向和自我效能感进行对比研究，为网络成瘾者的干预提供依据。方法对61名非网瘾初中男学生（对照组）和65名网游成瘾男患者（研究组）进行创造力倾向量表和自我效能感综合量表的测量，用SPSS13．0进行数据分析。结果对照组的学业自我效能感和自我调节学习效能感均高于研究组（t=2．65，3．61；P〈0．01）。其余因子没有显著差异。对照组中除想象力与学业效能感和自我调节学习效能感得分无相关性外，其余创造力倾向与自我效能感各分量表得分均呈显著性正相关（r=0．29～0．50，P〈0．01）。研究组仅学业自我效能感与挑战性呈正相关（r=0．25，P〈0．0，5），其他自我效能感和创造力倾向之间无相关性。结论网瘾男初中生与在校男初中生相比，表现力学业自我效能感和自我调节学习效能感低。