幼儿教师教学倾听缺失的原因及对策

幼儿园教师具备良好的教学倾听能力,可以促进师幼关系,提高教学质量。基于幼儿活动中教师存在的倾听缺失、无效倾听等问题及成因,可以通过以下策略培养教师的教学倾听能力:唤醒教师教学倾听的意识;运用多种倾听方法,提高教师教学倾听能力;总结与反思,形成独特的教学倾听方法;运用符号提醒法,提高倾听效果。

幼儿园教师倾听能力在一日生活中的作用与提升策略研究

在幼儿园教育中,教师的倾听能力是连接师幼情感、理解幼儿需求、促进幼儿社会性发展的重要桥梁,不 仅是对幼儿言语的接收,更是对幼儿情感、需求和想法的深刻理解与回应。良好的倾听能力能够帮助教师更好地了解幼 儿,建立信任关系,促进幼儿的全面发展。然而,当前幼儿园教师在日常工作中面临着诸多挑战,如班级人数多、工作 压力大、倾听时间有限等,这些都可能影响教师的倾听质量。本文将围绕幼儿园教师倾听能力在一日生活中的应用,具 体从其重要作用和提升策略两个方面展开分析,以期提高幼儿园教师倾听能力,更好地满足幼儿的发展需求。

幼儿自主游戏中的教师倾听策略微探

游戏是帮助幼儿了解世界的主要方式,在其成长过程中发挥着重要的作用。因此,教师在幼儿自主游戏过程中,有必要保持积极向上的状态并有技巧的倾听幼儿的想法,虽然过程曲折,但是过程和结果却非常令人感动。基于此,本文对幼儿自主游戏中的教师倾听策略进行了研究与思考,以期可以促进幼儿更加全面、具有个性的发展与进步。

幼儿户外体育游戏中教师的倾听策略探究

户外体育游戏是幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身体发展和社交能力的培养具有重要影响,而教师的倾听能力和倾听策略在游戏过程中起着关键性的作用。因此,研究教师倾听策略在幼儿户外体育游戏中的应用具有重要意义。文章主要研究了幼儿户外体育游戏中教师倾听策略的重要性和应用,分析了教师如何有效地倾听幼儿在户外体育游戏中的需求和意见,探讨了如何根据幼儿的反馈进行调整和改进。该研究有助于提高教师的专业素养和教学效果,为后续研究提供了个性化的教学参考。

对话式教学中的高质量教师倾听阐微

对话式教学中的高质量教师倾听,是以提高教师倾听质量为导向,旨在促进教师、学生与对话式教学共生发展的理念和信息存在方式。倾听与被倾听是对话式教学系统中不可或缺的基本构件。推进教师倾听的内涵辨析与实践探微,是追求高质量的教师倾听的应有之义与可为之策,且有利于体现教师的品质格局、把握学生的整体状态、建构对话式教学的精神家园。当前,面对信息技术、图像信息、慕课信息的迭代变革所引发的教学场景变迁,教师有必要专注地“倾听”、完整地“倾听”、互动地“倾听”,追寻教育数字化转型中教师倾听智慧的对话生成与价值实现,健全基于生命对话与关爱生命的师生互动关系。

实践哲学视角下教师倾听智慧及其生成策略

教育场域中的倾听对教育教学的进行及其效果有重要的影响。从实践哲学的角度来看,倾听是一种由倾听理性知识和倾听道德性知识构成的实践智慧,其缺失容易造成教师教育教学的困境。要生成教师的教师倾听智慧,应注重提升知识储备,更新倾听观念和教育理念;加深对倾听情境的理解,改变不良倾听习惯;放宽教学制度,通过学校文化进行引领;完善教师道德,促进教师的生命觉醒。

教师倾听的“智慧”品性探微

教师倾听是一种"润物细无声"的实践活动,智慧是其内在和必然的品性,教育目的的实现与个体的完善都离不开教师的智慧性倾听。教师倾听的"智慧"品性主要表现为教师对教育的敏感性、理解力,对学生的关怀力,对知识的贯通力。在具体的教学过程中,通过聆听学生,谛听自我,细听"他者",教师倾听的"智慧"品性能够得到提升。

国内教师倾听研究述评

该文从研究趋势、研究对象、研究方法和研究内容四个方面,通过定量和定性研究方法对2000年1月至2014年1月以来国内CNKI学术期刊上有关教师倾听的研究论文进行述评。在回顾当前国内教师倾听研究现状的基础上,该文指出该领域研究中存在的问题,以期为今后的教师倾听研究提供一些建议和启示。

基于翻转课堂的教师倾听艺术

翻转课堂也称"颠倒课堂",是一种全新的教学模式。翻转课堂独特的讲授少、倾听多的特点决定了课堂教学倾听成了对教师来说更具挑战性的活动。翻转课堂对教师的在线倾听和在场倾听提出了特殊要求,了解翻转课堂中教师倾听应该注意的问题,并在有效建议的指导下进行教师倾听,这对于建构新课改所追求的高效课堂是至关重要的。

教师倾听的教学论意义

课堂教学中,教师倾听是指教师敞开自己、虚心接纳学生所表达的观点并主动地通过听去捕捉学生的情感、认知、态度、思维等方面的信息。这些信息能够使教师更深入地了解学生当前的认知与情感状态,并融入学生的思维世界而进行有效教学。教师倾听具有浓郁的教学论意义,体现了对学生主体地位的尊重、推动了教师角色的转型、促进了交往合作型师生关系的建构、保证了课堂教学的有效性。基于教师的倾听而形成的倾听式教学是一种具有全新内涵的课堂教学模式。

论课堂教学中教师倾听的缺失与回归

课堂教学的对话本质要求课堂中的师生需要相互倾听,建构起相互倾听的关系,但是教师在课堂中存在着与集体对话而不是与个体对话,不能抓住学生的言外之意,也不能准确应对学生的信息,有选择地倾听学生信息等倾听不足的现象,课堂中的教师往往处于虚假倾听和不健全的倾听状态。造成教师倾听缺失原因是缺乏教育责任心、轻视课堂倾听价值、倾听理解不足、缺乏倾听技巧,等等。教师应通过增强教育责任感、深刻理解倾听、肯定倾听价值意义、掌握倾听技巧等方式来促使倾听回归。

小学科学课堂教师倾听的实践研究

小学科学是一门实践性很强的学科,探究活动贯穿了整个教学过程,学会倾听是教师和学生必须的要求,是科学教学成功的保证。在科学课教学中,我们已非常重视学生倾听能力和习惯的培养,然而教师的倾听影响着教学效果和学生习惯的养成。因此,在小学科学课堂中,教师该如何做好倾听显得尤为重要。因此,文中从"做好学生提出问题时的倾听、推测时的倾听、观察中的倾听、讨论时的倾听,关注学生记录的倾听"等方面着手,论述了科学教师在课堂探究教学活动中的倾听实践研究。

数学课堂因教师的倾听而精彩

在数学课堂中,师生、生生对话是高效的教学活动。它要求教师认真、耐心、智慧、细心地倾听学生的认识、见解,让每一次倾听成为一次新对话的开始,更有效地促进学生思维发展,使数学课堂充满生命活力。

当一个会倾听的小学数学教师

教师的倾听是课堂教学中极其重要的一部分,甚至起着关键性的引导、示范作用.教师的有效倾听,会让课堂变得更和谐,更高效.

教师要做倾听的先行者

现在的教学要提倡一种精神,那就是"要学会倾听"。课堂教学中教师常常要求学生倾听,往往却忽视了教师自己的倾听。教师要让学生认真听讲,首先自己应该学会倾听,只有这样,才能让学生心悦诚服,才能事半功倍。

数学教学中教师倾听不足的表现、原因及对策

教学是师生相互对话与倾听的过程,但教师对学生的倾听存在缺乏针对性、不能听出潜在意义、选择有利倾听等明显不足,这与教师的教学观念保守、教学知识与技能缺失、单向的教学认知以及倾听技巧缺乏有较大关联。教师需要树立“促学为首”的教学理念,形成“预设”向“预备”、“输入”向“输出”转换的教学方式,明确倾听价值并把握好倾听技巧,方能促进教师倾听的全方位提升。

倾听花开的声音——浅谈小学数学课堂教师的倾听

叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”平时的课堂上经常是教师在学生回答问题时,及时捕捉自己想要的答案,而忽视了那些预设之外的生成,这样的倾听就使课堂失去了该有的灵动。教师要做一个有智慧的倾听者,静待花开的声音。

有效化学课堂教学呼唤教师的倾听

高中阶段是学生积极思考、创新力较强的阶段,高中化学更是一门思维性和实验性都较强的学科。在进行化学教学前,教师都会进行教学设计,也就是教学的预设。然而不管教学设计有多么完美,都一定会有疏漏,都会有发现不了的盲点。只有在教学过程中,通过倾听学生的声音,了解学生的疑惑,才能及时弥补教学设计中的漏洞,提升教学质量。本文主要探讨了高中化学教学中教师"失聪"的表现和根源,以及倾听的价值所在,提出高中化学教师要重视倾听学生的声音。

浅谈语文课堂中的教师倾听行为

当前,新课程改革正火热进行着,语文课堂也在不断改革创新,学习方式的变更、课堂形式的丰富化、教师教学方式的创新等。当然,在具体教学中,课堂上看似发挥了学生主体性,课堂热热闹闹,但学生的收获甚少。其中一个原因,即教师的倾听行为有所缺少。本文拟通过教学实践,谈谈语文课堂中教师倾听行为的重要性,让教师学会倾听学生的课前疑问,倾听学生的朗读,倾听学生的情感心声,以此提高语文课堂的实效。。

语文课堂:呼唤教师“倾听”的理性回归

语文课堂上,教师常会陷入“失聪”的状态：自我中心导致的“偏听”,目中无人导致的“假听”,心中无法导致的“错听”,心不在焉导致的“漏听”.因此有必要呼唤教师“倾听”的回归：倾听文本蕴含的真义,倾听言语发展的状态,倾听思想情感的流动,构建充满生命活力的课堂.