浅析幼儿园倾听式教育模式

幼儿园教师的倾听是指在幼儿园教育活动中,教师以真诚的态度认真听取儿童的各种表达(言语表达和非言语表达),以尊重的情感和平等的意识,理解幼儿并对儿童的各种表达做出及时且恰当的反馈的过程。本文在深入分析目前幼儿园现行教学模式存在问题的基础上,结合解释学的理论,阐述了教师倾听的价值及其重要性。

《劝导》“倾听”模式的功能分析

"倾听"模式在小说《劝导》中有极为重要的建构作用。借助女主人公的"倾听"姿态,小说展现了作家的女性观、婚姻观和人生观。通过"倾听",女主人公在交往社会中建构了自我的存在空间。在具体的话语场景中,"倾听"的方式与效果都会受到交流模式的影响,女主人公通过参与到话语场景中,确立了自身的阐释主体身份,完成了"倾听"主体与现实的融合,实现了小说的价值判断。

示善-倾听-交流-合作医患沟通模式在初产妇护理中的应用

目的探讨示善-倾听-交流-合作(GLTC)医患沟通模式在初产妇护理中的应用价值。方法选取2019年7月至2021年7月于驻马店市中心医院妇女儿童医院产科进行分娩的80例初产妇作为研究对象,根据随机数表法分为干预组(40例)与对照组(40例),对照组接受常规医患沟通模式,干预组接受GLTC医患沟通模式,比较两组初产妇护理前后汉密尔顿焦虑量表(HAMA)与汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、依从性及护理满意度。结果干预后,干预组HAMA及HAMD评分低于对照组(P<0.05);干预组总依从性(95.00%)较对照组(75.00%)高(P<0.05);干预组护理满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论将GLTC医患沟通模式应用于初产妇的护理过程中,可明显改善初产妇焦虑、抑郁等不良情绪,有助于分娩的顺利进行,提高初产妇的依从性及护理满意度。

幼儿园倾听式教育模式简析

幼儿身心发展的特殊性决定了“倾听”成为教师顺利开展教育活动的重要途径。倾听式教育模式可以为教师在组织、开展教育活动时实施倾听式教育提供一种范式。文章论述了倾听式教育模式的内涵、特点、基本结构、模式目标和教育策略。

劳伦斯小说《骑马出走的女人》中的“寻音”之旅

听觉叙事研究作为叙事学领域的热点话题,呼吁长期重视视觉写作的文学批评领域转向对听觉的关注。英国小说家戴维·赫伯特·劳伦斯在《骑马出走的女人》中着力渲染声音与听觉的变化,声音在该小说的叙事中承担了重要角色。在这场“寻音”之旅中,女主人公经历了听觉的觉醒、转变与新生,完成了意识的觉醒和对新生活的探寻,为了摆脱工业文明之声对听觉的侵扰,她最终以献祭自我的方式融入原始文明的声音之中。

GLTC沟通模式结合幸福感训练对初产妇主观幸福感和依从性的影响

目的 探讨示善-倾听-交流-合作(GLTC)沟通模式结合幸福感训练对初产妇主观幸福感和依从性的影响。方法 选取2019年2月至2022年5月在我院分娩的80例初产妇,随机分为对照组和观察组各40例。对照组行常规产科护理,观察组行GLTC沟通模式结合幸福感训练。比较两组护理前后主观幸福感、母亲角色适应状况及护理依从性。结果 护理后,两组GWB各维度评分均高于护理前,母亲角色适应好的初产妇占比高于对照组,且观察组GWB各维度评分高于对照组,母亲角色适应好占比例数高于对照组(P<0.05)。观察组完全依从率为65.00%,明显多于对照组的37.50%(P<0.05)。结论 对初产妇实施GLTC沟通模式结合幸福感训练可加强产妇主观幸福感,促进初产妇适应母亲角色,提升护理依从性。

GLTC医患沟通模式对A型肉毒素注射治疗三叉神经痛患者的恶劣心境及睡眠品质的影响

目的:探讨A型肉毒素注射治疗三叉神经痛(TN)患者应用示善(goodwill)、倾听(listenning)、交流(talk)、合作(cooperation)(GLTC)医患沟通模式干预后效果。方法:将郑州大学第一附属医院93例A型肉毒素注射治疗TN患者采用随机数字表法分组,对照组46例给予常规干预模式,观察组47例增加GLTC医患沟通模式干预,对比两组患者干预后的恶劣心境、治疗依从性、睡眠品质及疼痛变化。结果:观察组的恶劣心境扭转率94%高于对照组的78%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的治疗依从性评分商于对照组,PSQI评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的睡眠总时间、REM潜伏期及睡眠效率高于对照组,睡眠潜伏期及觉醒次数低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组不良反应发生率9%低于观察组的10%,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:GLTC医患沟通模式能够有效扭转A型肉毒素治疗TN患者的恶劣心境,改善患者睡眠品质,提升治疗依从性,减轻疼痛,安全性高。

研学旅行的价值意蕴与保障机制研究——以宁波市M学校的实践为个案

研学旅行是研究性探索与旅行体验相结合的学习模式,是学校教育与校外教育有机融通的重要载体。通过对宁波市M学校研学旅行具体实施的调研,提出了"倾听—行动—评价"的研学设计模式,指出了学校需要立足学生,以生为本,从课程体系构建、运行机制构建、基地构建入手,通过整合多方资源加强运行保障机制建设,形成新时期研学旅行的发展思路与方案。

“你”听到了什么——《国王在听》的听觉书写与“语音独一性”的启示

人际听觉沟通中传递的声音与气息发自肺腑深处,带有强烈的个性色彩和感性特征,是文学艺术研究应当特别关注的对象。卡尔维诺小说《国王在听》中的听觉书写,对应了声学家和符号学家总结的三种倾听模式——因果倾听、语义倾听与还原倾听。用第二人称"你"来讲述这个故事,既有利于彰显听觉感知的模糊性,又有暗示每个读者都是小说中主要人物的用意。将倾听者设定为国王,乃是出于"居高听自远"的叙事策略——没有谁会比高高在上的国王更在意来自四面八方不利于己的响动。以屏蔽了具体语义的女子歌声来唤醒国王,则是为了突出"语音独一性"的魅力,作者此举被认为是颠覆了西方形而上学传统或曰逻格斯中心主义的奠基石——迄今为止的研究只关注普遍的语音,而忽略了语音是独一无二的这一简单事实。文学界虽然早就认识到"文学即人学",但在对具体人物的认识上仍未摆脱形而上学的偏见,虽然罗兰·巴特称语音为人的"分离的身体",但许多人还未深刻认识到具体的语音与语音后面的"活人"之间的联系。卡尔维诺揭示的"语音独一性",在中外叙事作品中都有形形色色的反映和流露。