对“假性教育教学能力”能通过国家教师资格考试的反思

"假性教育教学能力"是通过"技术模式"被塑造出来的一种能力。与真正的教育教学能力相比较,"假性教育教学能力"只能回答教师资格考试中的问题,却不能解决真实的教育教学问题。与真正的教育教学能力相比较,"假性教育教学能力"仅仅是技术性的,不具有"行动中反思"的能力。"假性教育教学能力"不能解决真实的教育教学问题,但是却能够帮助教师资格申请人通过国家教师资格考试,因此,"假性教育教学能力"会让不具有教师资格的人"成为"教师。消除教师资格考试中的"假性教育教学能力"需要增加教师资格考试对申请人教育教学生活史的考查;需要建立"实践性"的教师培养机制。

中小学教师资格考试面试中“假性教育教学能力”的表征与识别--以地理学科为例

在中小学教师资格考试中,一些假性教育教学能力者通过考试的现象引发了学界的讨论,如何破解这一难题亟需研究。国考面试的性质、标准与条件不改变,假性教育教学能力也就无法避免。为此,加强面试考官的识别能力已迫在眉睫。依据现象学理论,通过深度访谈以及经验,若考生在试讲环节出现回避板图板画、回避教学演示、缺乏知识拓展、缺乏学生主体意识等行为表征,考官就应该在答辩环节有针对性地提问和追问,以识别和鉴定假性教育教学能力者,针对考生的薄弱环节,反馈考生今后应当改进的地方,提高国考面试的效度。

中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的根源、特点与破解之道

中小学教师资格考试面试中假性教育教学能力的存在影响了国考的信度与效度,困扰着基础教育,并引发了关于其公平性的争议。依据现象学的理论与方法,从根源上看,非师范生的意愿、国考面试的标准与形式、师范专业的培养机制、培训机构的效率等,都为假性教育教学能力的形成提供了条件;从本质上看,假性教育教学能力是一种虚假的表演能力;从特点上看,它具有应试而生、疏离实践、有教无学的特点。总之,它是一种先天不足、后天无用的虚假能力,其破解的关键在于建立专业教育制度与考生资格考查制度等。