化学教学中假探究的成因及对策

文章阐述了化学教学中“牵牛式”探究和“赶鸭式”探究两种常见假探究及其主要成因,指出课堂留白是解决假探究的有效措施,超越知识霸权及转变对教师课堂教学和对学生学习的评价方式是挣脱假探究的重要保证,提倡学生知识自主构建的“牧羊式”探究。

小学科学课堂“假探究”现象剖析及对策

《科学课程标准》特别强调在小学科学课的教学中引导学生开展探究学习,让学生通过科学探究习得相关的科学知识,形成科学能力,从而获得思维的提升。随着新课程改革的不断深入,在小学科学课的教学中,科学探究作为一种有效的学习形式被广大教师所运用,这给课堂教学带来了巨大的变革。但是,一些教师由于对＂科学探究＂这一概念存在理解误区,致使课堂上出现了学生＂假探究＂的现象。笔者认为,教师要反思当前小学科学课堂中的＂假探究＂现象,要给小学科学探究学习＂打打假＂,从而厘清小学科学探究的本质内涵与实践操作策略。

课堂“假探究”现象剖析及改进策略

探究性学习是新课程改革倡导的一种学习方式。但一些教师在课堂上处处探究，“探而不究”，不仅没有真正转变学生的学习方式，也无益于学习问题的有效解决，不利于学生的认知建构和思维发展。克服课堂“假探究”的现象，要求在教学中教师要有效参与、引导探究；探究要指向真问题，引发学生真思考；重视创设探究问题的情境，融合学生生活体验；要保证探究时间，丰富学生学习活动的过程体验。

有效教学视角下科学课“假探究”现象探析

＂自主、合作、探究＂是我们广为接受的教学理念和课堂教学的组织形式,它为科学课教学注入了生机与活力,引发了科学教师教学行为和学生学习方式的新变革。但许多探究活动,流于形式,缺少思考的深度,缺少培养学生科学素养的价值和意义,普遍存在＂假探究＂＂伪探究＂以及＂片面探究＂的现象。本文通过例举科学课堂中的几种＂假探究＂现象,从有效教学的视角来进行研究和分析。

当“真”科学遇到“假”探究 张华刚

“探究”作为科学课程的核心理念,已经 随着课改深入到教育的一线,“探究教学”是目前教 师经常采用的教学方式之一,但在探究教学的过程 中,却存在着很多违背“探究”精神的“假探究”。用 “假探究”研究“真科学”的现象,也许在考试中不并 不一定会有明显的体现,但出于立足学生长远发展的 角度考虑,这样的“假探究”之风绝对需要有所改变。

看,会长大的三角形!——“三角形的内角和”教学设想

“三角形的内角和”是人教版小学数学教材四年级下册的内容。对于这一课的教学,老师们存在不少闲惑:三角形的内角和应该引导学生去探究还是直接让学生有意义地理解接受?大部分教师选择探究式教学,可在各级各类公开课或是家常课上,我们常常见到下面这样的假探究。