语言概念能力框架下外语学习者“隐性不地道现象”的ERPs研究

语言概念能力假设认为,一切不地道的外语使用都与学习者外语概念能力发展不足而其母语概念能力十分强大有关。立足于这一假设,从域映现概念子能力出发,本研究开展了两项脑电(ERPs)实验,结果表明:(1)学习者确实倾向于按照母语的域映现方式来概念化目标经验,其母语域映现概念子能力是隐性不地道现象发生的重要源头;(2)ERPs是探讨隐性不地道现象的一种优势独特的手段。

外语学习者母语“隐性概念迁移”的ERPs研究

国内外的学者多关注语言产出中的概念迁移,而对语言理解中的概念迁移比较忽视。本研究从语言概念能力观出发,采用ERPs手段对外语学习者外语句子理解中的隐性概念迁移进行探讨,共开展了两个实验。结果表明,外语学习者一般直接依赖外语概念能力来应对外语句子理解任务,不发生母语隐性概念迁移;但倘若事先诱导其处于母语加工状态,则母语概念能力会介入外语句子的理解,发生母语隐性概念迁移,具体时间窗为600~1800ms与1800~3500ms。

简议前概念的探测与分类

科学教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的前概念,以学生已有的前概念为基础进行教学,促进学生前概念向科学概念的转化,真正实现为学生深层次地理解知识而教。但是如何探测学生的前概念以及怎样利用学生的前概念,很多科学教师对此却知之甚少。本文将论述两种科学教师探测学生前概念的方法,同时简要介绍吉尔伯特、奥斯本等提出的学生学习科学概念时的三种学习假设,并尝试基于科学概念学习假设对已获得的学生前概念进行分类。

假设法在解析电解质溶液问题中的应用

中学化学关于电解质溶液方面不少习题有许多知识点交织在一起,情景较复杂,解题思路难以一时理清。此时,教师可尝试借助假设的方法进行问题的处理,以获得满意的教学效果。本文结合例题介绍了概念假设或物质假设、数值假设、过程假设等方法的运用。

语言概念能力假设与外语学习者的“隐性不地道现象”

"隐性不地道现象"是指外语学习者说出或写出的一种受母语影响、带母语痕迹但却可接受的外语表达现象。本文提出了"语言概念能力假设",并认为隐性不地道现象是由于强大的母语概念能力使学习者在使用外语表达经验时有意无意地采用与母语相同或类似的方式来对经验进行概念化,导致所产生的概念结构具有母语偏向性所致。与此同时,本文采用被动产出型的"选择填空"实验任务,开展了两项基于E-Prime的反应时研究。所得出的基本结论为:(1)隐性不地道现象确实发生于外语学习者的外语使用中;(2)语言概念能力假设为探讨隐性不地道现象提供了一个可行的途径。

论诺斯罗普的中西哲学比较研究

诺斯罗普在中西哲学比较研究方面具有三大贡献:一是揭示了中国哲学和文化的审美特质,从而超越了莱布尼兹、伏尔泰以来西方哲人只钟情于西方科学和艺术之"女神的美"的局限性;二是揭示了中国哲学的精神与德国古典哲学背辙而与英美经验论相通,认为康德的实践理性乃是一种最终导致扼杀人的自由的"虚假创造",而中国哲学审美连续统一体的观念才"为人类的自由提供了一个真正的基础";三是从真善美之统一的高度论证了中西哲学互补的必要性,认为世界秩序中"善"的标准应融会东西方文化的基本观念来确立,主张把更具有审美精神,因而也更仁慈、虚心与公平的中国哲学特质融入西方哲学。

中国学生英语冠词习得初探——一项基于中国学习者英语语料库的研究

本文根据语料库语言学方法 ,使用ConcApp6.0检索工具 ,运用中国学习者英语语料库 ,分析中国学生英语冠词的习得情况。本文发现 :中国学生的英语冠词习得有一定的规律性 ,各层次学习者又各有特点。这可能是由中介语的不完备性、系统性、不稳定性和中国的英语教学现状引起的。在冠词的习得中产生错误的原因主要有语际迁移、语内迁移中对规则的非完整应用、过度泛化、对规则限制的无知、概念假设错误、训练迁移和对冠词用法掌握不牢等。