遗传定律中“假说——演绎法”的教学策略

遗传定律的教学,传统的授课方式是先讲减数分裂,再讲基因的分离定律和自由组合定律。教师在讲授孟德尔发现这两大定律的时候,直接将减数分裂的知识和学生已有的基因的知识以及基因在染色体上的知识融入其中,其优点是使学生能够更快地理解遗传定律的基本内容及其本质。但这种教学策略忽视了孟德尔当时实验的科学背景,忽视了对孟德尔实验的基本步骤的解读,不利于学生真正理解孟德尔实验的操作目的：提出问题、作出假说、进行解释、归纳小结,更不利于学生从中学习一种十分重要的科学方法,即＂假说——演绎法＂。

“假说——演绎法”在遗传定律教学中的实践和应用

“假说——演绎法”是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法，是提高学生科学探究能力的重要方法。本文以孟德尔遗传定律的发现过程为例，具体分析了“假说——演绎法”的体现过程，同时针对课堂教学中如何渗透和学习“假说——演绎法”进行了探讨。

关于培养学生创新思维能力的研究——利用生物学史培养学生的思维能力

生物是一门自然、实验学科，在教学中要变应试教育为素质教育，必须着力培养学生的创造性思维能力。高中生物新课程标准指出，科学是个发展的过程。学生通过对生物学史的学习，能够随着科学家一起探索科学的本质和科学的研究方法，体会科学家不畏艰辛、勇于探索的科学精神，从而培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素养。

分离定律的教学与提升运用

分离定律的教学中渗透着"假说——演绎法",考纲也明确要求:能运用"假说——演绎法"等科学探究的方法解决基本的生物学现象。但许多教师对"假说——演绎法"的内涵感到陌生,对其在分离定律中教学的落实更加困惑,因而出现忽略"假说——演绎法"的教学或者教学不到位的现象,更谈不上"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中运用了。针对以上现象,本人就分离定律的复习中用问题串还原孟德尔的"假说——演绎法"过程教学,从而引领学生生成"假说——演绎法"的科学思维方式,并通过经典高考题分析"假说——演绎法"在遗传实验设计、推断题中的运用。