克拉申“输入假说模式”对外语教学的启示

克拉申 (S Krashen)的输入假说模式 (TheInputHypothesisModel)共包括 5个假说。虽然一些学者和教师对其提出了质疑 ,但是它对外语教学的积极启示作用是不可否认的。

克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示

克拉申著名的"二语习得"理论由五个著名假说构成其主体,即习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、情感过滤假说、输入假说。在这五个假说当中,语言输入假说是其理论的核心成分。本文在重点介绍输入假说理论的基础上,探讨克拉申的输入假说理论所带来的启示。

克拉申“输入假说模式”和外语教学

克拉申"输入假说模式"共包括五个假说,其中最重要的是输入假说,输入假说模式在我国外语教学中起到了非常积极的作用。

克拉申“监控模式”假说在对外汉语教学中的应用

"监控模式"假说比较完整地描述了第二语言获得的过程,对第二语言教学具有相当程度的指导意义。有效利用"习得""学得"的不同特征,注重输入内容和输出效果,降低情感过滤,准确定位教师角色可以有效地将汉语本体研究的成果运用到对外汉语教学中去。可以根据教学中的实际情况适当修改和发展"监控模式"假说。

文化思维模式假说与英语作文教学

本文对1966年Kaplan提出的文化思维模式假说作了进一步论证,指出虽然不同文化有不同的思维模式,思维模式的不同在某种程度上确实决定了段落发展及语篇结构的不同,但英语作文教学的重点更应放在学生对文章的整体性把握以及不同文体之间的区别。

大学英语分层教学模式下的听力教学

大学英语分层教学是重视学生个体差异、因材施教的一种教学模式,它能提高教学效率和教学质量。本文以Krashen的"语言输入假说"为理论依据,对分层教学模式下听力教学进行了探索和研究,并提出了一些建议。

从科学方法论谈高校工科教学改革

通过对波普尔科学方法论的认识 ,指出其假说模式对于培养高校工科创新型人才具有积极意义 ,结合教学实践给出了教学改革的几点建议。

汉语反语认知加工机制的ERP研究

日常会话中包含大量的反语,对于字面义和反语义的理解和加工,心理语言学家Gibbs在上世纪90年代大胆提出,人类认知从根本上讲包含比喻性的加工过程,理解反语并非一定需要理解字面话语所需的认知加工之外的特别加工。Gibbs的这一观点被称为直接通达观,其在神经语用学领域,特别是关于比喻义与字面义的加工问题上颇受争议。包括反语在内的比喻语言理解加工的时间进程的模式或假说除了Gibbs的直接通达观,主要还有标准语用模式和分级突显假说,且相关的实证研究结果存在分歧。我们把问题和争议概括为:1)反语的理解和加工机制是什么样的?是不同于字面语言加工的特殊过程吗?2)就反语而言,上述三大加工模式或假说中哪种更具适用性?本研究以较熟悉的汉语反语为例,在神经语用学的框架下使用事件相关电位技术(ERP)来记录和分析所得到的N400和P600成分。实验发现:1)较熟悉的反语义较之对应的字面义诱发了更大的N400和P600波幅,提示反语义的加工过程经历了不符预期(或语境)的语义整合以及后期语用整合推理,因此是不同于字面语言加工的特殊过程;2)实验结果说明,汉语反语的加工最可能采取的是标准语用模式,而非直接通达观的加工模式。

种子地理学研究的新进展

在已发表的"种子地理学"基本理论框架和内涵的基础上,该文对种子地理学理论进行了补充和修订,在以前提出的7个方面的研究内容基础上,补充了土壤种子库的地理学、种子雨的地理学、种子散布方式的地理学三个方面的研究内容,提出了"土壤种子库的三向(纬度、经度和海拔)梯度变化假说"和"种子散布模式的三向梯度变化假说"。还对以前提出的6个方面的研究内容进行了增补,在"种子化学性状地理学"方面添加了种子稳定性同位素性状,在"种子重量的地理学"方面添加了油质体性状,在"种子形态性状的地理学"方面补充了种子长、种子宽、种子长宽比、种子的附属结构(如果翅的有无以及种子附属物种翅长、种翅宽、种翅长宽比)等性状,在"花和果实的地理学"方面增添了一些新的关注对象,如花瓣的长和宽、花萼长和宽,还有果实的长、宽、高及其比值,夏季成熟的果实及秋天成熟的果实比例等,在"种子遗传学性状的地理学"方面添加了DNA含量这个性状,在"种子细胞性状的地理学"方面增添了淀粉粒。