学生素养发展视野下的“假说——演绎推理”概念学习——以高中必修化学“离子反应”教学为例

基于化学概念的学习要求与教学现状,提出应开展基于“假说-演绎推理”的概念学习以促进学生素养发展;阐述了“假说-演绎推理”的概念学习过程及其教学策略,并以高中必修化学“离子反应”的教学规划为例,总结了开展“假说-演绎推理”概念学习对于促进学生化学核心素养发展的价值.

“演绎推理”法在生物高考试题中的渗透和应用

主要探讨了三种类型的"演绎推理"法在高考试题中的渗透和应用。

遗传定律中“假说——演绎法”的教学策略

遗传定律的教学,传统的授课方式是先讲减数分裂,再讲基因的分离定律和自由组合定律。教师在讲授孟德尔发现这两大定律的时候,直接将减数分裂的知识和学生已有的基因的知识以及基因在染色体上的知识融入其中,其优点是使学生能够更快地理解遗传定律的基本内容及其本质。但这种教学策略忽视了孟德尔当时实验的科学背景,忽视了对孟德尔实验的基本步骤的解读,不利于学生真正理解孟德尔实验的操作目的：提出问题、作出假说、进行解释、归纳小结,更不利于学生从中学习一种十分重要的科学方法,即＂假说——演绎法＂。

例析高考生物遗传学试题中推理的考查形式

本文运用类比推理和假说演绎推理等科学推理方式,高效、准确地解答高考遗传学试题.

从遗传学诊断考试反思高一阶段生物教学

从遗传学阶段考试成绩的不尽如人意的情况,从学生试卷答题情况、学生和教师反思各自存在的问题,探讨总结出高中起始阶段如何进行生物有效教学。