偏差少年喜欢加入不良团伙的动机分析

在工读学校就读的偏差少年中,参加过不良团伙的学生占有相当高的比例,尤其是来自城市的学生,绝大部分都曾经是某个不良团伙的成员。偏差少年大都处于十三、四岁到十六、七岁的年龄段,正处在心理的"第二反抗期"。由于家庭或学校教育的偏颇,导致他们产生这样那样的心理或行为问题,而且喜欢加入不良团伙。其产生原因是多方面的,是由家庭、社会、同伴之间的不良外界影响共同作用形成的。主要动机是向家长和学校示威,为自己的独立意识抗争;寻求保护,以获得安全感;寻找同类,以获得爱与归宿感;表现自我,张扬个性,以获得尊重和自我实现的需要。普通学校和工读学校应密切配合,在分析动机原因的基础上给予适合的有效的教育。

偏差青少年边缘化过程的互动机制及行为逻辑研究

偏差青少年边缘化过程是青少年与其社会环境互动的结果。从对受访的社区矫正青少年边缘化过程的研究发现,他们经历了游离、自衍和多元衍化的次生社会化发展阶段。从微观层面分析,"共认符号"和"协同行动"是青少年边缘化过程的互动机制;"寻求自我认同"与"自我实现"是青少年边缘化过程的行为逻辑。

偏差青少年同伴圈的形成研究及对社会工作的启示

本研究通过深入访谈,对青少年社区矫正对象边缘化初期的生活形态进行了分析研究,发现同伴圈是其街头生活的基本形态。偏差青少年同伴圈由玩、结成玩伴、因利益形成同伴圈、建立认同感等阶段逐步形成。同伴圈的形成反映了青少年自主性发展的内在需求,且其自主性发展具有很强的群体性、相互影响和制约性特征。以上发现,对社会工作者开展青少年社区矫正社会工作服务有重要启发。

青少年偏差行为的同伴选择和影响效应:基于纵向社会网络的元分析

以22篇纵向社会网络分析研究文献(30项独立样本研究,27746个被试)为对象,使用元分析技术探讨青少年偏差行为的同伴选择和同伴影响效应假设。结果发现:(1)同伴选择和同伴影响效应都显著,但同伴影响效应显著大于同伴选择效应;(2)青少年发展阶段在同伴选择和同伴影响过程中存在显著的调节效应。在同伴选择过程中,青少年早期阶段不显著,而中、晚期阶段显著;在同伴影响过程中,青少年早、中期显著,晚期阶段不显著。(3)偏差行为类型在同伴选择和同伴影响效应中的调节效应不显著。(4)网络数量在同伴影响过程中存在显著的调节效应,随着网络数量增加同伴影响效应越可能成立。结论,中晚期青少年会基于偏差行为相似性选择朋友,早中期青少年会受朋友的影响而产生偏差行为。

养成教育：青少年偏差行为预防与矫治的路径选择

青少年行为偏差已经成为一个全球性的社会问题。由于复杂多变的家庭因素、学校教育、社会环境、同伴群体以及青少年自身影响因素的相互作用,我国青少年行为偏差问题日益严峻。从青少年身心发展的规律和特点出发,青少年养成教育应坚持系统化、人本化、实践性的教育原则。实现良好行为习惯的养成与偏差行为的防治的有机结合,在预防、减少青少年偏差行为方面具有不可忽视的重要作用。

迷乱/紧张理论和青少年偏差与犯罪

作为犯罪学的重要理论渊源之一,迷乱/紧张理论在其发展过程中曾面临质疑与非难,其内涵逐步被验证、扩充以及修正。该理论主要学术流派对青少年偏差与犯罪行为的解释有独到的意义,该理论在阐述青少年偏差与犯罪时亦存在局限性。

上海偏差青少年边缘化的过程研究——扎根理论研究方法的运用

本文运用扎根理论研究方法，通过对上海市某区22各青少年社区服刑人员偏差历程的深入访谈，归纳出“次生社会化”的核心概念，发现了偏差青少年边缘化社会互动过程中的“游离”、“自衍”和“多元衍化”阶段性特征。基于对偏差青少年边缘化社会互动过程的研究结论，研究者提出了社会互动视角下青少年矫正社会工怍的服务框架和服务流程。

香港青少年的偏差行为

香港青少年的偏差行为曲力秋青少年的偏差行为有其发生的特殊原因和特殊表现。和成年人相比，青少年因为自控意识较弱、规范自身行为的能力较低，再加上社会方方面面的不健康因素的刺激，他们更经常也更全面地表现出偏差行为，这些行为几乎发生在他们的学习、娱乐、社会交...

社会工作视角下的偏差青少年自我概念干预

偏差青少年对自我的清晰认识和定位,能够有效防止其偏差行为的发生。对偏差青少年的研究发现,偏差青少年的自我概念认同呈现家庭自我概念较低,同伴自我概念较高;学生自我概念较低;自我表现自我概念偏低等特征。基于社会联络理论的融和型青少年社会工作服务模式对于提升偏差青少年的自我概念具有积极的作用。

电视媒体暴力与青少年偏差行为相关性初探

占据大众传媒首要位置的电视媒体作为一种表意特征很强的符号系统对青少年的社会化起着非常重要的作用。青少年已经成为电视媒体的重要消费者,然而,电视媒体充满了暴力,大量的实证研究已用科学数据确凿地证明,媒体暴力极大影响了青少年的意志、情感和行为。在此基础上,进一步分析了电视媒体为何以及如何影响青少年的机制与中介因素,并从多个角度阐述了减少和预防媒体暴力对青少年负面影响的应对措施。

青少年偏差行为的性别差异分析

青海年偏差行为的性别差异近年来受到人们的重视。调查发现，男性青少年在绝大多数偏差行为项目上发生的频度和数量都明显超过女性；在不同的偏差行为种类上，两性的频度和数量分布上有不同程度的差异。因此，在防范青少年偏差行为和犯罪方面，可以有针对性地对男女青少年来取不同的措施。

发挥社会教育作用 完善青少年偏差行为预防帮教体系

我国正处在经济高速发展、社会快速转型时期,在社会生活中有许多不良的社会现象影响着青少年的成长,使得青少年遭遇挫折产生偏差行为,成为青少年犯罪的潜在群体。本文在正确认识青少年偏差行为形成原因的基础上,充分发挥社会教育的作用,提出预防和减少青少年偏差行为的对策和建议。

社会工作介入青少年偏差行为矫正分析

青少年不仅是一个家庭的希望,也是国家的希望,因此促进青少年的健康、健全发展,是需要全社会共同努力的大事。随着社会的不断发展进步,各种外来消极思想和不良价值观对正处于关键发展时期的青少年产生了较大的冲击,若不及时加以干预,很容易导致他们出现偏差行为,最终影响他们的健康成长,甚至形成严重的社会危害。鉴于此,本文从社会工作者的角度出发,针对性地分析了矫正具有偏差行为的青少年的策略,以期透过社会工作介入青少年偏差行为的矫正,让青少年健康成长,减少偏差行为的出现。

CIPP模式下偏差青少年社工介入效果研究——以Z小学行为偏差矫正小组为例

青少年是人生中发展重要阶段,但由于心智不成熟,容易出现偏差行为,这给青少年及家庭带来一定负面影响。文章以笔者调研所接触的行为偏差矫正小组为对象,运用社会工作的介入并引入教育界CIPP模式对介入效果进行评估。以期对今后偏差青少年的社工实务有一定借鉴意义,进而推动青少年社会工作的发展。

国外儿童少年若干偏差行为的心理分析简述(上)

行为(与情绪)障碍表现为不被社会认同的各种行为方式,如攻击行为以及多动、偷窃、退缩及撒谎等。这类行为不仅表现在各类特殊儿童中,在"正常儿童"中也屡见不鲜。了解国外在这方面的研究成果,对于我们防治少年儿童中各种行为偏差,促进他们个性的健康成长不无借鉴作用。

家庭与青少年偏差行为

一、前言家庭是社会最基本的单位。婴儿自呱呱落地起,便在家中接受教育,并学习社会化。经过家庭的熏陶,个人的思想习惯、价值观念、基本性格及外在气质等逐渐建立起雏形。即便在接受正式教育之后,个人仍有大半时间呆在家中,依旧深受家庭影响。由此可见家庭的重要。每个家庭的结构、类型、教养方式等或许不尽相同,但所具有的传宗接代、交流情感。

社会工作介入青少年偏差行为的个案研究——基于心理社会治疗模式

对于青少年群体来说,偏差行为是一种常见的不良行为,如果处理不当,将极有可能转化为犯罪,带来不可估量的后果,所以青少年偏差行为有必要引起人们及社会的关注。综合各种研究,发现青少年偏差行为的介入过程及机制研究相对较少,其研究结果也没有得到大范围的推广。基于此,本文采用心理社会治疗模式的视角,运用个案研究的方法,通过具体案例展现心理社会治疗模式的介入机制及过程。在此基础上,探讨心理社会治疗模式对缓解青少年偏差行为的有效之处,并总结实务经验,得出心理社会治疗模式的本土应用见解,总结心理社会治疗模式所需完善之处,以促进心理社会治疗模式的本土应用范畴。

家庭结构、家庭关系与青少年偏差行爲探讨

本研究尝试以实证资料探讨家庭与青少年偏差行为的关系，过去犯罪学有关家庭与青少年偏差行为的探讨甚多，但往往局限在单纯的破碎家庭与家庭关系的讨论，缺少家庭过程的分析，本研究试图弥补过去研究的缺失，试图剖析家庭内涵与青少年偏差行为的关系。研究样本来自普通学校的学生，以及来自少年法庭与少年监狱的犯罪少年，共计107位参与。研究发现如下：(l)家庭结构与青少年偏差行为有关，结构完整者的偏差行为较少，而结构不完整者的偏差行为较多；(2)家庭气气、亲子间的冲突、亲子间沟通互动频率、亲子间亲密度与彼此间的信赖与了解等皆与青少年偏差行为有关；(3)家庭结构与偏差行为的关系中有部分来自其与家庭关系互动的结果；(4)家庭关系对青少年偏差行为的作用直接而明显。总之，本研究认为青少年偏差行为的研究应跳出过去家庭结构与家庭关系理论竞争的窠臼，而重视家庭结构与家庭关系的互动过程，以及其对青少年偏差行为的影响。

社会建设和权力理论视角下的青少年问题研究

不同的理论视角,对于青少年问题的解读是不同的。社会建构论关于"社会问题是一种界定的社会过程"的观点,福柯的权力论关于"权力—自我—知识"的关系框架,为偏差青少年过程研究提供了新的理论视角。据此得出的结论是,在与社会环境的互动过程中,偏差青少年逐步发展形成的罪错行为和边缘性活动,是青少年"群体表达不满和要求尊重某些一致认定的条件的活动"。偏差青少年在其边缘化过程形成的"共认符号"和"协同行动"产生于其与社会环境互动的人生经验,构成为他们的生活日常知识,并完成了"身份形成"和"身份认同",实现了青少年群体内的自我肯定。权力—自我—知识的互动关系不断推动着偏差青少年边缘性的社会化过程的发展。