“在场”到“难忘”:偏惯常环境下旅游体验的记忆形成与反馈机制

体验经济时代,提供难忘的旅游体验成为目的地的核心竞争力,旅游体验作为旅游研究的重要领域得到广泛重视。然而,现有研究在空间上强调非惯常环境下的旅游体验,时间上侧重在场体验,对偏惯常环境下的难忘体验缺乏关注。因此,该研究以游客在城市绿道这一偏惯常环境下的旅游休闲活动为情境,通过在场和归家后的历时分析,旨在洞悉从“在场”到“难忘”这一体验记忆的形成过程与反馈机制。通过对5个城市绿道中的55名受访者进行两阶段考察,采用主题分析和系统动力分析,研究发现,游客在场体验以“存在性自我”为核心,且随时间推移其在场体验细节会消减,而彼时感知和感觉到的体验则抽象为情感性欣赏、满足和认同长期保存,成为记忆中的难忘体验。同时,研究提出了“在场感知-阈限自我-情感记忆-情感连接-行为动机”的体验记忆形成和促进重游的正反馈机制,与重游下体验阈限突破的负反馈机制构成体验记忆形成的S形曲线模型,对旅游体验、体验记忆以及目的地体验设计具有一定的理论和实践意义。

常偏应力路径下花岗岩风化土的力学特性

为了探究不同围压下花岗岩风化土力学特性性能,选取广西玉林市容县花岗岩风化土作为研究对象,通过对饱和重塑花岗岩风化土进行常偏应力排水剪切(CSD)试验,研究了不同围压下风化土的力学行为过程和破坏机理,并对CSD试验后的试样进行了扫描电镜(SEM)试验,揭示了CSD试验下风化土失效的微观机理。结果表明:在孔压上升初期,试样的轴向应变增长缓慢,偏应力几乎不变;随着孔压的不断升高,平均有效应力下降至失稳点,轴向应变突然增加,偏应力迅速衰减,试样呈现出瞬变破坏的形式;在降雨入渗时,围压程度的变化对土体行为有显著影响,低围压下,试样局部水压力增大,导致鼓胀破坏。而高围压下,试样呈现伴随有软弱面的剪切破坏。

大学生人格偏常维度稳定性追踪

目的:探讨大学生人格偏常维度跨时间稳定性以及与人格特质的关系。方法:采用一般情况量表、人格障碍诊断问卷第4版以及中国大五人格问卷对4所高校大二学生间隔半年进行两次调查,共追踪到179名被试。结果:重复测量方差分析显示,在反社会人格偏常维度上时间主效应具有统计学意义(F=7.055,P<0.01),其余人格偏常维度上时间主效应均无统计学意义;在分裂型、反社会型、边缘型以及自恋型人格偏常维度上性别主效应均有统计学意义(F分别为7.682、16.641、7.060、21.420,P均<0.01)。回归分析表明神经质人格特质与人格偏常呈极其显著正相关(t=6.092,P<0.01),而宜人性人格特质与人格偏常呈显著负相关(t=-2.169,P<0.05)。结论:大学生人格偏常维度具有稳定性,神经质和宜人性与人格偏常有关。

独生子女与非独生子女大学生人格偏常比较

目的:探索独生子女大学生偏常人格的特征。方法:采用一般情况调查表及人格障碍诊断问卷第4版(PDQ-4)对1 244名大学本科生测试,采用美国精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)人格特质模式对10%被试评估,比较独生子女与非独生子女的人格偏常得分差异。结果:1 168份有效问卷(93.9%),独生子女与非独生子女在偏执型人格维度上差异有统计学意义,其余自评与他评人格偏常维度差异无统计学意义(P均>0.05),独生与非独生子女偏常人格维度的性别差异有统计学意义(P均<0.05)。结论:独生子女与非独生子女偏常人格无明显差异,偏常人格存在性别差异。

常偏应力剪切条件下砂土失稳模式的离散元模拟

松砂在不排水条件下会发生分散性的液化失稳,失稳点在破坏线内。近年来的研究表明,砂土在完全排水条件下也会发生分散性失稳,可用常偏应力剪切(CSD)试验来研究。在CSD试验中,控制偏应力的误差是得出正确结果的关键。采用离散元数值方法模拟了砂土试样在不同剪应力水平下的CSD试验,实现了偏应力的较精准控制。根据模拟结果,采用Hill的二阶功准则,结合失稳时的应力与变形特征,详细分析了CSD试验中发生的Ⅰ型和Ⅱ型两种失稳模式,讨论了在CSD加载路径下初始孔隙比和剪应力水平对砂土失稳的影响。模拟结果表明,松散试样发生了Ⅰ型失稳,而密实试样发生了Ⅱ型失稳,且初始孔隙比越大越易失稳;剪应力水平越高,失稳发生的越快。结合三轴不排水和排水剪切模拟结果,讨论了失稳线(IL)斜率与初始孔隙比之间的关系,并将模拟结果与室内多种砂的试验结果进行了比较分析,进一步提出了砂土失稳的排水与不排水统一分析方法。

学生偏常行为矫正方案探讨

探讨学生偏常行为的矫正方法有利于学生的身心发展。偏常行为是习得的,以认知-行为主义理论为基础建立代币管制方案,是运用认知-行为主义治疗技术矫正偏常行为的一种途径。

偏常人格大学生个体的决策功能研究

目的:探究偏常人格大学生的决策功能特征。方法:采用爱荷华博彩测试(Iowa Gambling Task)对55例人格偏常大学生、31例健康对照组进行决策功能的测试,并对两组被试进行DSM-5人格量表(PID-5)测试,比较两组决策功能及PID-5结果。结果:两组被试逐渐减少A卡片(F=18.17,P<0.01)的选择数,逐渐增加D卡片(F=12.93,P<0.01)的选择数,净不利卡片数(A+B)-(C+D)呈现显著下降的趋势(F=9.25,P<0.01)。A卡片选择数占总不利卡片选择数的比例,人格偏常组显著高于对照组(t=-2.24,P=0.03)。净不利卡片数(A+B)-(C+D)在人格偏常组与对照组之间无统计学差异(t=-0.61,P=0.55)。PID-5的敌意维度与净不利卡片数存在显著相关(r=0.38,P<0.01);敌意维度下的敌对(r=0.25,P=0.02)、操控(r=0.25,P=0.02)、欺诈(r=0.25,P=0.02)、傲慢(r=0.36,P<0.01)、寻求关注(r=0.32,P<0.01)、冷漠(r=0.26,P=0.02)与净不利卡片数之间显著相关。结论:偏常人格大学生倾向于冒险决策,且决策功能与敌意维度及相关特质有关。

中学生人格偏常性别差异

目的：了解中学生人格偏常发生率以及性别差异,对中学生正常人格特质和人格偏常特质进行调查研究,并分析两者之间的关系。方法：采用人格障碍诊断问卷（PDQ-4）和大五人格问卷简版（CBF-PI-B）对扬州、常州和合肥地区3所中学1 350名高一年级学生展开调查。结果：1中学生10种人格障碍的阳性发生率为3.6%~41.1%,最高为强迫型是41.1%,最低为反社会型是3.6%;某些人格障碍分型阳性发生率存在性别差异。2大五人格5个维度中,在神经质、宜人性和开放性维度上存在显著性别差异。3大五人格特质与PDQ-4中人格障碍各分型之间具有显著相关性。结论：中学生存在一定比例的人格偏常问题,男女存在差异。中学生大五人格5个维度与PDQ-4中各人格障碍分型之间具有一定的相关性。

大学生人格偏常特质的年级差异

目的探讨大学生人格偏常特质的年级差异。方法采用中国大五人格问卷(简版)(CBF-PI-B)和人格障碍诊断问卷(第4版)(PDQ-4+)对1 204名大一至大四的本科生进行测查。结果不同年级的大学生在偏执型、分裂型、自恋型以及回避型这四种人格偏常倾向上阳性检出率的差异具有统计学意义(P<0.05)。PDQ-4+问卷的分裂型、反社会、边缘型、表演型、自恋型、回避型、依赖型因子评分在不同年级间的差异具有统计学意义(P<0.05),其中大三学生分裂型因子评分高于大四(P<0.05),大四自恋型因子评分高于大一(P<0.05),大三的表演型因子评分高于其他三个年级(P<0.05)。CBF-PI-B的宜人性因子分在不同年级间的差异具有统计学意义(P<0.05),其中大二和大四年级学生在宜人性维度评分高于大三年级(P<0.05)。结论大学生人格偏常特质存在一定的年级差异。

青少年儿童偏常心理与行为的辅导和矫治

目的 针对青少年儿童偏常心理与行为产生的原因 ,调动学校、家庭、社会、医疗保健部门等各方面的力量 ,采取综合性干预的方法 ,降低青少年儿童偏常行为的发生率。方法 主要采用问卷法、测量法、个案研究法和行为疗法。结果 试点校学生性格合理变化人数明显多于非试点校 ;试点校学生冲动行为矫治有效率高于对照组。结论 辅导、矫治青少年儿童偏常心理和行为的方法有效 。

小学生偏常行为的心理疏导

偏常行为不仅会阻碍学生自己及周围同学的正常学习，而且会扰乱正常的教学秩序。学生的偏常行为已成为社会普遍关心的问题，更是学校教育不容小觑的现象。纠正小学生偏常行为要以积极的心理疏导为主，通过培养学生的自尊心与自信心重建良好的心理机制，通过帮助学生克服心理障碍进行心理疏通，通过纠正学生自我意识偏差进行心理导正，进而改掉不良行为。

二阶常系数偏微分方程组的一种定解问题

本文主要讨论一般的二阶常系数线性偏微分解方程组的一种定解问题,得到了其解析唯一存在性的一个充分条件,以及当方程组不带低阶项时古典解唯一的必须条件.作为例子,我们应用这些结果于复合型方程组(C_1)和双曲型方程组(H_3),得到了它们解析解的唯一存在性.

用智慧感化心灵——行为偏常学生心理辅导案例

随着社会节奏的加快,不少孩子被忙碌的父母送往托管中心,其因缺乏父母的关爱而导致性格偏执、行为偏常。为了帮助学生在班集体里面和谐生活、健康成长,教师需要深入调查表象背后的原因,并因材施教,做好学生和家长的情感纽带,用博爱的胸怀换来学生的信任,用智慧的心境激发学生的责任心,用团队的力量来鼓舞学生前进的勇气。最终,学生能调整自我、发现自我、发展自我,每一个生命都会带来不一样的感动,这就是教育者的价值。

心理偏常学生离校出走后的教育转化策略

对于心理偏常学生离校出走的教育转化,文章从晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒等四个方面进行论述,挽救个体健康成长及班集体建设的和谐发展有一定的指导意义。

家庭因素对学生心理或行为偏常的影响及学校对策

家庭是社会的细胞、社会的最基本单位、一个人在成长过程中接受的教育来自于家庭教育、学校教育和社会教育三者的综合。其中家庭教育是最初始、最长久、最具体、最深刻的。俗话说“父母是孩子的第一任教师”，因此，真正意义上的素质教育应该从家庭教育开始。

高中学生偏常心理浅析

高中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期,也是心理素质发展极为重要的阶段.高中生由于面临升学或就业的人生选择,心理压力大,心理反映(行为)也最强烈,部分学生发生心理偏常现象.高中生偏常心理的表现在哪些方面?如何进行预防?本文试就此作粗浅探讨.

浅谈转化偏常生的做法

部分学生日常一些行为,如上课时注意力不集中,纪律涣散,干扰同学甚至伤害别人,不仅给家长增添烦恼,也会影响其他同学的学习和生活。作为老师,应该采取适当的策略帮助偏常生回归学习、回归集体,做到因材施教,静待花开。