语音偏误标记与语音对比——谈泰国学生语音习得问题

基于在泰国的教学实践，文章归纳了泰国学生区别于其他国家学生的语音偏误标记，并借助汉语和泰语的语音共时层面的对比，分析泰国学生在汉语语音习得过程中由于母语负迁移和目的语干扰所造成的“化石化”难点，并提出了有针对性的解决方案。

汉泰语音对比研究与语音偏误标记分析

通过对汉泰语音在现代这个时间横断面上的静态对比,考察汉泰语在元辅音和声调方面表现出来的相同、相似及相异之处,客观地展示这两种语言的语音全貌和各自的独特之处,揭示汉泰语在语音层面上的共性和差异,初步分析汉泰语语音习得的"化石化"难点,并归纳了泰国学生汉语习得中的语音偏误标记。

中国日语学习者标记偏误探析

在日语学习过程中,学习者会出现一些频率较高的日语标记偏误,利用认知心理学及第二语言习得的相关理论解析了产生偏误的原因。偏误原因包括汉字的相似度,教师轻视日语汉字教学,没有区分假名中的振假名和送假名,缺乏日语汉字笔画、笔顺的教材等。可以采用对照学习法应对母语的干涉,重视日语标记教学。

少数民族学生普通话语音习得偏误研究——以佤族学生为例

文章运用实验语音学方法,通过对佤族学生汉语普通话语音习得调查研究,归纳了佤族学生普通话语音习得偏误标记,分析了佤语作为母语干扰因素对佤族学生学习普通话语音产生偏误的特点及规律,并提出针对性的教学对策,认为教学中引进实验语音学的方法对于汉语作为第二语言教学具有重要作用。

基于标记—偏误假说的学习者请求言语行为偏误分析

本文从学习者实施请求时收集的语料入手,发现其中出现的偏误类型主要分为语法错误和语用失误两大类,占到所有语料的27.4%,其中语用失误占总偏误的78.9%。社会因素对学习者的偏误次数产生影响,等级体系中偏误次数最多,主要表现在招呼语的错误使用上。不同水平学习者在语法错误上没有差异,差异主要体现在语用失误上,随着学习者语言水平的提高,语用失误次数有所下降,但是该差异并不具备统计学意义。研究结果表明学习者语法能力的提高并不会自动带来语用能力的提高;针对语料中出现的母语负迁移现象,本文提出标记—偏误假说来解释语法错误发生的条件。