“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中应用

目的:探讨基础护理技术"教学做"一体化模式的教学效果。方法:将127名护理专科生随机分为实验组和对照组,分别采用"教学做"一体化和传统教学模式进行教学,通过理论和技能考核比较两组的教学效果。结果:技能考核成绩实验组优于对照组(P<0.05),理论考核成绩两组比较无差异(P>0.05)。结论:"教学做"一体化模式既能提高护生的操作技能,又不影响理论学习,适合基础护理技术的教学。

“教、学、做”一体化模式在基础医学实践教学中的应用

为适应专业人才培养需要,我们在高职高专的基础医学实践教学中应用"教、学、做"一体化模式进行教学。该模式是以职业岗位能力培养的教学理念为指导,适应职业岗位培养需要,转变教师教学观念;服务专业定位,重新课程设计;改进教学方法,丰富教学手段;改善实践条件,构建职业实践平台。

“教学做”一体化模式在高职《儿科护理学》教学中的应用

为改进当前高职《儿科护理学》教学存在的学生护理综合能力不强、课程教学效果有待提升、师资队伍建设有待加强等问题,将"教学做"一体化模式用于高职《儿科护理学》教学,综合采用情景表演、角色扮演、生生互动等策略,并落实保障措施。实际应用表明,"教学做"一体化模式可满足高职《儿科护理学》的教学需要,能够提高学生的护理综合能力,提升高职护理课程教学效果,有利于加强教师队伍建设。

“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中的应用分析

分析＂教学做＂一体化模式在基础护理技术教学中的应用效果。方法：选取2011年6月—2012年6月的基础护理专科学生共120名,并随机分为对照组和观察组,每组各60名,对照组采用传统的护理教学方法,观察组采用＂教学做＂一体化模式,教学结束后分别给予理论考核和技能考核,并对两组护理教学的应用效果进行比较。结果：对照组的学生理论平均成绩和技能考核平均成绩分别为：70.2±6.45和78.3±4.87;观察组的学生理论平均成绩和技能考核平均成绩分别为：82.6±5.36和89.6±3.68;观察组明显优于对照组,两组对比有明显差异具有统计学意义（p〈0.05）。讨论：在基础护理技术教学中应用＂教学做＂一体化模式能激发学习兴趣和学习成绩,提高学生自主学习的能力和职业素质,值得推广和应用。

“教、学、做”一体化模式在中职生理学教学中的应用

中职院校教育应在应试教育的基础上,注重学生素质教育,应注重培养学生实际动手能力和职业岗位能力。教师在中职生理学教学工作中,在发挥其主导作用的同时,应积极调动学生学习积极性和主体作用。"教、学、做"一体化教学模式注重培养学生的动手能力和解决问题的能力,提高学生的综合素质。以中职生理学教学为例,对"教、学、做"一体化教学模式的应用进行探讨,以更好地提高生理学教学质量。

探索“教、学、做”一体化模式在中职生理学教学中的应用

为满足社会实用型、技能型人才需要,我们在中职生理学教学中应用"教、学、做"一体化模式,以职业岗位能力培养为指导,转变教师教学观念,改进教学方法、丰富教学手段,加大实验教学改革力度,构建适合培养职业岗位能力的平台。

以工作过程为导向的“教学做”一体化模式改革探析——以人力资源管理课程为例

分析目前高职人力资源管理课程教学中存在的问题,提出以人力资源管理工作过程为导向构建教学内容,以模拟沙盘为载体构建“教学做”一体化教学模式。

“教、学、做”一体化模式在中职生理学教学中的应用思考

知识经济时代的到来使得社会发展对于人才的需求发生了转变,当前,一些专业性较强的岗位对于人才的需求已经由原先的学术型人才需求转向为对于综合型技能人才的需求。但是传统理论学术型的教学导致市场中一些专业型综合人才较为稀缺。中职卫校的教学目标就是为社会不同岗位输送技能型专职人才,当前在我国中职院校教育体系中包含了学术理论教学体系以及实践教学体系这两个方面,虽然在素质教育的改革背景下,中职院校更加注重对于实训操作课程比例的增加,但是实训课程体系仍然是从属于理论教学课程而存在的,大多数实训课程的开展只是为了验证理论知识,但是却缺乏一些探究性,综合型的实训课程。而实训课程和理论课程各行其道,无法实现更深层次的融合,也削弱了中职院校教学体系所发挥的教育功能。本文主要是分析了中职院当前教学模式变革的必要性,并且就“教、学、做”一体化教学模式在中职院校生理的应用进行了探讨,希望能够为中职院校培养出具备扎实基础知识的专业型人才提供参考意见。

基于CBE理论的“教、学、做”一体化教学模式——以高职计算机调试技术课程教学为例

以CBE理论为基础,结合计算机调试技术课程教学,认为要在该课程教学中实施"教、学、做"一体化模式需从5方面进行:岗位分析、制定相应的教学实施计划、发挥学生的主体作用、改革课程考核模式、安排顶岗实习.在这一过程中应以提高学生的动手能力为主要目标,突出高职特色.

《养猪与猪病防治》课程“教学做”一体化教学模式实践

《养猪与猪病防治》课程是高职高专畜牧兽医专业核心课程,具有较强的专业性、实践性和操作性,课程赋予学生谋生的手段和服务三农的能力。在企业实施"教学做"一体化教学模式符合当代职业教育复合型技能人才培养需求。通过与企业深度合作,重点阐述课程内容选取,师生组织,教学组织、方法、考核、反思,以期为校企合作开展"教学做"一体化教学提供参考。

运用多媒体及网络开展医学平面设计课程“教学做”一体化模式的分析

我国的教学体制不断改革,对医学院校的平面设计课程也提出了更高的要求。一方面,医学院校教师应该传授给学生基础的平面设计知识,另一方面,医学院校教师应该提升课堂吸引力,促进学生的全面发展。为了实现上述教学体制改革的目标,可以采用多媒体背景下的'教学做'一体化模式。本文将具体探讨多媒体及网络开展医学平面设计课程'教学做'一体化模式的问题,希望能为相关人士提供一些参考。

高校“两课”课程“教学做”一体化教学模式探索

高校"两课"课程"教学做"一体化模式体现了以人为本的要求,从加强实践教学环节、创新教学手段方法、改革教学评价机制等多方面着手,以教师为主导,学生为主体,最大程度地保证学生在教学过程中"学中做"和"做中学",以克服"两课"课堂教学与实践教学相分离,教、学、做相隔离等缺陷,增强"两课"教学的科学性、实效性。

“教学做”一体化高职教学模式的构建

"教学做"一体化是职业教育教学改革的特色教学模式。融教、学、做为一体,是解决理论与实践脱节、教与学脱节这一影响高职教育教学质量问题的优化方案。高职院校课程应建构科学的一体化教学模式,明确其构建原则、基本范式,积极探索教学做一体的课程体系、课程设计、教学实施、教学方法、教学环境、教学评价以及教学管理等建构策略。

“看-学-做-考”一体化管理模式对消毒供应中心护理人员职业损伤的防范作用观察

目的:探讨防范职业损伤的高效管理模式。方法:以我院消毒供应中心为试点,实施"看-学-做-考"一体化管理模式,并根据该项研究活动的宗旨,制定下列评价项目,主要包括:护理人员防护知识认知、去污染区穿戴防护用品情况、锐器伤发生情况、锐器伤后处理情况,并与实施该模式前上述各项目进行比较,构成比用%表示,具体数据进行统计学处理,(χ2检验)。结果:该模式实施后,消毒供应中心工作人员在上述各评价项目与实施前比较,均具有极显著性差异(P<0.001),具体表现为其防护知识认知水平大大提高,去污染区穿戴防护用品执行率明显高于实施前,各种锐器伤发生率明显降低,锐器伤后处理措施执行力度大大提高。结论:消毒供应中心工作人员是职业损伤的高危人群,实施"看-学-做-考"一体化管理模式,具有良好的防范作用。

高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践

"教、学、做"一体化教学模式是教学中理论与实践的有机结合,在《商务英语》课程教学中具有重要的意义,其模式可以从"教师怎样教"、"学生怎样学"、"学生怎样做"三个角度进行系统的构建,以提高学生的职场竞争力。

地方本科院校转型发展形势下“教学做”一体化教学模式研究——以“平面设计”课程为例

在地方本科院校向应用技术大学转型的新形势下,"教学做"一体化教学模式凸显出自身优势。文章以"平面设计"课程为例,阐释了"教学做"一体化教学模式的内涵,系统分析了地方本科院校"平面设计"课程教学中存在的比较突出的问题,并进一步阐述了"平面设计"课程"教学做"一体化教学模式的构建思路:一体化教材的编制、一体化教学和实训环境的建设、项目教学法的使用、"平面设计""双师型"教师队伍建设等。

高职“教学做”一体化教学模式探索

"教学做"一体化教学模式在酒店英语教学中的运用,是对中国高职院校专业英语课堂教学改革的有益尝试。本文探讨了"教学做"一体化教学模式的基本特征和实训室中酒店英语"教学做"一体化情境设计方案,分析了该模式的实施效果、实施中遇到的问题及应对策略。

园林建筑与小品课程任务驱动型“教学做”一体化教学模式研究

理论教学与实践教学相结合是高职教育的特点,借助浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《任务驱动型"教学做"一体化的创新与实践》的平台,以园林建筑与小品课程为例,基于行业、企业岗位的实际需求出发,以职业能力目标为依据、以学情分析为前提、以能力培养为目标、以实训场所为保障,针对课程的教学内容的安排与设置、教学方法和手段、实践教学体系的构建、以学生为主体的多维评价体系的确定等方面展开研究与实践,提出任务驱动型教学做一体化的教学模式并付诸实践,取得较好的研究成果,以此推动高职教学改革成效。

“教学做”一体化教学模式下师资队伍建设

高职师范院校在实施"教学做"一体化教学模式的过程中,对教师综合素质提出了更高的要求。通过分析目前师资队伍建设存在的问题可以看出,要着重加强师德教育、优化师资结构、开展各项培训和聘用兼职教师等方面加强师资队伍建设,提高人才培养质量。

“教学做”一体化教学模式在《作业治疗技术》的探索

目的:分析"教学做"一体化教学模式在《作业治疗技术》教学中的教学效果。方法:将100名康复治疗技术专业学生根据数字随机的方法分为对照组和观察组,各50名学生。对照组学生接受传统教学方法,观察组学生接受"教学做"一体化教学方法,边教、边学、边做,师生双方共同完成教学任务。通过考试比较两组教学效果,比较两组学生知识掌握程度。结果:91%的学生接受"教学做"一体化教学模式,其中90%的学生认为该教学模式可以激发学习兴趣,98%学生认为能够提高动手能力,89%的学生认为能够提高沟通能力及促进师生交流,还有84%的学生认为该模式可以提高临床思维能力。观察的理论及综合技能考核成绩显著高于对照组(均P【0.01)。结论:用"教、学、做"一体化教学模式有利于提高学生的理论成绩、操作技能及综合能力,建议推广运用。