基于杜威“做中学”思想的学科实践研究

以往研究仅从核心素养角度对学科实践进行指导是不够的,这只能回答“什么是学科实践”,却难以回答“如何进行学科实践”,难以突破学科实践无法落地的困境。为此,基于杜威“做中学”思想,从实践层面寻求学科实践的落地方略,进一步明确学科实践目的、实践行动、实践效能,从而为学科实践的实施提供指导。基于杜威“做中学”思想,将学科实践的实施概括为三个统一:目的上是“动”与“静”的统一,过程上是“学”与“省”的统一,效果上是“定”与“变”的统一,以期教师进行有学科味、能够促进学生核心素养提升的学科实践,并对推动我国义务教育新课标的施行以及丰富学科实践领域的理论研究提供参考。

知行合一:高中语文教学“做中学”的实践路径

随着课程改革的持续深入,以项目、任务为载体的“做中学”教学方式获得广泛应用。其为教学注入活力的同时,也遇到“做”的设计与“学”的内容疏离、“做”的成果与“学”的目标疏离、“做”的实施与“学”的方式疏离的问题。研究认为,走出“做中学”的困境,有必要理解其中所蕴含的“知行合一”思想内核,并对其做进一步基于学科的诠释。界定“行”的方式——学科实践,锚定“知”的内容——概念性知识,设计“知”与“行”的媒介——驱动性问题。在学科教学中实现“知行合一”的可行路径为:以行促知,在教材教学中镶嵌项目;行以融知,在活动中包裹教材知识;行知互促,在真实生活中融通学科素养。

面向“做中学”的程序设计课程体系改革

针对目前程序设计体系改革存在的弊端以及当前“做中学”教学模式只限定在单门课程所造成的不能综合提升学生程序设计能力和素养的问题,提出面向“做中学”的程序设计课程体系,介绍“做中学”程序设计课程体系项目方案选型、知识点脉络和项目教学流程,并说明教学改革成效。

杜威“从做中学”理念对美国现代教育的影响

杜威是美国颇有建树的古典实用主义哲学家和教育家,他反对传统教育中只重视传授理论知识的教育方式,转而强调真正的教育实践乃是对个人经验的改造过程。“从做中学”是杜威一生秉持的重要教育理念之一。通过分析杜威将实用主义哲学与教育理论结合的理论依据,探究“从做中学”所包含的“实验为重”“经验第一”“教做学合一”等三大要素的内涵,阐释“从做中学”理念对美国现代教育发展的三重影响,旨在提出:受到实用主义教育哲学影响下的美国教育,更加关注实践与行动,尤其注重经验的积累与运用。

“做中学”理念下小学数学魔术教学实践与思考

在当前教育体系中,“做中学”理念得到倡导,特别是在小学数学教学中引入数学魔术,为传统的教学模式带来了创新与转变。通过数学魔术教学,将抽象的数学概念以直观、趣味化的方式展现给学生,不仅能增强学生对数学知识的兴趣和理解,还能促进学生分析问题和解决问题的能力的发展。基于此,探讨“做中学”理念下小学数学魔术教学的实践及其带来的教育思考,分析数学魔术教学如何锻炼学生的知识运用能力,以及如何在小学教育中落实此教学策略。

“做中学”教学研究文献综述及展望

本文采用了文献研究法,综述了近年来国内外学者在小学科学“做中学”教学领域的研究成果,主要涵盖教学现状与对策、教学模式、教学策略、教学设计和教学评价等五个方面。综合来看,这些研究从不同视角丰富和深化了小学科学“做中学”教学的内涵,形成一系列特色鲜明、富有成效的教学改革思路,但在实践落实中仍面临诸多挑战,未来还需注重价值研究、加强实证性研究、强化成果转化应用、优化评价指标体系、增强教师专业能力,注重跨学科跨区域研究,切实推动“做中学”理念落地生根。

小学数学“做中学”生态课堂的教学策略研究

“做中学”是小学数学教学中的一个重要理念,它注重实际操作,让学生通过对数学知识的实际运用,进而提高对问题的认识与发展。相对于传统课堂教学,“做中学”生态课堂更强调学生主动参与和动手操作,能有效调动学生的学习兴趣。因此,本文以小学数学“做中学”为切入点,从生态课堂角度出发,对这一新理念在小学数学教育中的运用进行了探讨,并揭示了其对学生数学素质提升所起到的积极作用。

“做中学”理念在初中数学课堂教学中的渗透策略探究

“做中学”是以学生为中心的教育理念,强调通过实际操作和实践活动的方式促进学生对知识的构建和理解,教师通过有效的方法与策略鼓励学生主动探索和解决问题,从而培养其批判性思维和创新能力.文章以“做中学”理念在初中数学课堂教学中的渗透为主题展开探究,阐述“做中学”理念的内涵,分析“做中学”理念在初中数学课堂教学中渗透的价值,再结合实践案例提出具体的方法与策略,并从创设真实情境,引导学生主动“做”;搭建展示平台,引导学生自主“做”;设计实践活动,引导学生乐于“做”;营造和谐氛围,引导学生大胆“做”四个方面展开详细论述,以期进一步促进教学改革的实施.

基于“做中学”理念的小学数学探究性作业设计策略

随着教育改革的深入,“做中学”理念逐渐成为培养学生实践能力和创新思维的重要途径。小学数学作为基础教育的重要组成部分,其教学方式和作业设计直接影响学生的学习兴趣和效果。本文旨在探讨如何基于“做中学”理念设计小学数学探究性作业,通过实践探索、问题解决的过程,激发学生的数学兴趣,培养其自主学习和合作探究的能力。

“做中学”理念在小学数学教学中的应用策略探究

数学学科因高度抽象性及逻辑严密性,对学生的思维能力要求较高.小学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们在处理抽象数学概念和复杂问题时往往感到困难重重.“做中学”是小学数学学科重要的组成部分,对于培养小学生的逻辑思维、抽象理解等方面的能力都有积极的促进作用.通过强化学生的动手操作,可以帮助学生更好地掌握数学知识.基于此,文章简要分析了“做中学”方法的重要意义,提出了“做中学”的基本原则,并结合教学实践深入探究“做中学”理念在小学数学教学中的应用策略,旨在助力学生增强动手实践能力,提高知识理解水平.

基于“做中学”理念的小学数学教学策略探究

“做中学”理念提倡发挥学生的学习主体性,让学生在体验数学学习任务的过程中理解数学知识的本质,并且在“做”中学习和应用数学,从而提高整体学习效率和质量.文章以“做中学”教学理念为切入点,强调通过实践活动强化学生的学习经验,进一步加深学生对数学知识的理解.鉴于此,在小学数学教学中,教师要注重创新“做中学”理念,以提高数学学习的关联性与实效性,确保学生高效运用“做中学”方式内化数学知识,从而提高数学学科的学习成效.

“做中学”:培养特教学生空间观念的策略

空间观念是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识,包括能够根据几何图形的特点联想到具体的实物,也能从具体实物中抽象出几何图形等。在数学课程中培养学生的空间观念,是引导特教学生学习几何与图形知识的必然要求。特教数学教师应面向特教学生组织“做中学”活动,使其能够顺利形成良好的空间观念:设计观察分析活动,引导学生进行观察分析;设计动手实践活动,引导学生形成直接体验;开展数学游戏活动,引导学生进行比较抽象;设计实践体验活动,引导学生进行迁移应用。

“做中学”理念在初中数学教学中的应用研究——以“利用测角仪测量物体高度”的教学为例

“做中学”能将生活数学展现在学生面前,让学生通过自主探索建构模型.文章以“利用测角仪测量物体高度”的教学为例,具体从以下几个环节谈谈如何将“做中学”理念应用在实际教学中:注重学案设计,引发主动思考;关注情境创设,小组合作探究;强调动手实践,促进思维发展;借助激励评价,获得成功体验;适当拓展延伸,揭示知识本质.

基于“做中学”教育思想探索音乐课堂的实践性教学

“做中学”是杜威教育思想的核心内容,自2001年基础教育改革之后,实践的教学思想愈发引起重视。本文针对我国音乐教育的现实情况及存在的问题,以杜威“做中学”教育思想为切入点,探索音乐课堂实践性教学的策略,以期探索音乐教育的新视野。

基于“做中学”理念研学旅行精品课程开发与实践

“做中学”理念强调实践与学习的紧密结合,体现素质教育中的人文关怀。研学旅行实践是校内教育与校外教育的创新衔接,是实践育人的有效途径。因此,文章对基于“做中学”理念的桂林研学旅行实践课程进行剖析,总结课程设计的有效策略,对具体课程的研发进行论述,并对课程出现的问题进行反思,为研学旅行实践课程的研发提供思路。

小学科学课程“做中学”教学模式研究

随着社会的进步和科技的发展,人们对教育的要求也越来越高,尤其对于小学生来说,如何让学生在快乐中学习、掌握知识和技能,已成为当前教育界关注的焦点。文章文主要探讨小学科学课程“做中学”教学的具体措施,并进一步从立足科学活动,强化动手能力;实验形式多样化,调动学生感知;引导学生自主活动,教师注重点拨;引导学生自我监控,强化学生自我管理等方面提出措施,以期为小学科学教育的实践提供有益的参考。

基于“做中学”的中小学劳动课程设计与实施

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《劳动新课标》)明确指出劳动课程要采用丰富多样的实践方式,倡导“做中学”“学中做”。在《劳动新课标》的指导下,基于“做中学”的中小学劳动课程呈现出在情境中激发劳动兴趣、在引导中深化劳动价值、在行动中提升劳动能力、在探究中生成劳动创造等特征。“做中学”在劳动课程中蕴含课程与生活的活态连接,学生与教师的联动参与,知识与经验的有机融合,身体与心智的科学发展等内在逻辑。为了有效推进中小学劳动教育,从“做”的情境、“做”的对象、“做”的方法和“做”的结果出发,尝试从教学目标制定、教学内容选择、教学实施及教学评价等四个部分探索如何在中小学劳动课程设计与实施中践行“做中学”,以更好地发挥劳动课程的育人功能,培养学生的劳动素养。

基于“做中学”理念的无机非金属材料工程专业综合实践教学改革策略——以中北大学为例

文章提出了构建“做中学”教学理念下的专业综合实践教学体系的改革策略,通过开设专业基础实验、设计性项目实验和开放性项目实验来构建多层次的实践教学载体;利用多元化的教学内容、开放式的教学管理来激发学生自主学习的能力;推行整合性实践教学模式来培养学生团队合作能力和实践创新能力;实行注重教学过程和产出教学成果的考核评价来调动学生的专业兴趣和学习主动性。

作为社会理论的“做中学”--深化杜威研究的一个新尝试

“做中学”背后隐藏的是今古之变的时代问题,是前现代社会向现代社会过渡的“社会转型问题”。杜威是致力于解决社会转型问题的一个“策略行动者”。其“做中学”理论面对社会转型中的冲突,并通过解决这些冲突实现社会的进步。从社会理论视角看,它的基础是冲突论。“做中学”的社会理想是建设基于地方自治的现代民主公民社会,正是在这个意义上,“做中学”的“做”是“交流、交往、合作”和“实验”,还指“学生自治”。真正的“做中学”是在意义感通的自治共同体中通过“做”去“学”,在意趣盎然的深度民主生活中学。因此,“做中学”不仅是一种教育理论,而且是一种以冲突论为核心的、致力于解决社会民主转型问题的社会理论。

小学科学课程“做中学”教学模式研究

科学素养已成为现代人才必备的基本素养之一。小学科学课程为国家培养适应社会发展的科技人才提供了现实载体,其教学质量直接关系着小学生科学素养发展。然而,当下小学科学课程教学模式还存在一些问题,导致小学生的动手能力、思考探究能力不够强。基于此,文章在分析小学科学课程教学现状的基础上着重探讨了“做中学”教学模式,以供参考。