孩子们应该用人工智能做作业吗?

人工智能是我们日常生活的一部分。向一个聊天机器人提出一个问题,它就会生成一篇完整的文章。一些教育工作者担心聊天机器人可能会妨碍学生自主学习。学生应该用人工智能做作业吗?让我们来看看国外学生的看法。

“做作”的语义演变与词汇化

“做作”是由同义骈词合成的双音词,在近代有动词、名词、形容词三个词性,具有多个义项,但只有“虚假的、不自然的”形容词义项留存至现代汉语,还发生了语义不透明、色彩贬抑化、词形可变性降低、句法功能固化和语音弱化的转变。通过对历史语料检索和分析可知,“做作”意义和用法的择一过程体现了组合同化、语境吸收和重新分析的机制,其在与“故意、乔、假”组合的结构中沾染[+虚假][−自然]的语义特征;在否定和反讽语境中吸收了贬义色彩;又在与“如此、恁地”组合的结构中被重新分析为形容词,由此完成了专一化演变。

假期做作业不再磨蹭

终于放假了,子赫感觉解放了,他天天玩儿,一会儿看电视,一会儿玩游戏。假期过了快一半,他才想起还有很多作业没有做。子赫开始还挺紧张,但很快就放松下来了。他安慰自己:“不怕,这不是还有时间吗,明天再做作业就好了。”每次子赫想起作业,都这样安慰自己。一转眼,假期只剩最后几天了,可子赫的作业还没做,他开始有了火烧屁股的感觉。但作业实在太多,他不知道怎么办才好。

“免做作业卡”之风波

做作业是检验学生学习效果的有效手段,也是教师在平时的教学中用来检验自身教学情况的方式.然而,在小学数学教学中,大多教师在推行"免做作业卡",根据学生的实际情况进行使用.我们在使用的过程中不能简单地将作业免除,而是有选择性地将重复性的作业免除,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性.

“做作业”与事件性治理:乡镇的“综合治理”逻辑

由于乡村权威的双重衰变,乡镇在社会治安综合治理工作中缺乏维持乡村日常秩序的常规性权力,不得不以"做作业"的方式应付各类自上而下的任务与指标,以及调动各类正式与非正式的治理资源来应对各种突发性事件,进行"出了问题才治理"的事件性治理方式。如欲改变这种运作逻辑,势必将国家政权建设的目标着力于基础性权力建设之上,以重塑权力运作的原则与规则,使基层政权组织具有维持乡村社会日常秩序的制度化与常规性权力,从而实现乡村社会的长期和谐与稳定。

“做作性障碍”的访谈与诊疗

一位40岁的男性退伍军人主诉反复发作偏头痛和胃痛。在过去20年里,他辗转多家医院,生活的大部分时间都花在了住院或看门诊上。虽然医学检查的结果为阴性并且医生告知他没有病,但他仍然很享受充当"病人"的角色,已到不惑之年尚未成家立业也不以为然。他的症状表面上类似疾病焦虑障碍,即先前的疑病症,但实际上他并不坚持或真正认为自己患了重病。患者的伪装行为与诈病者相似,但他不是为了任何外部利益才来寻求医疗关注,实际情况是他多年来自费支付医疗费用,这正与诈病者寻求经济的犒赏相反。对于这个案例,最可能的诊断是"对自身的做作性障碍",患此障碍的个体的行为具有欺骗性并在他人面前表现出自己是有病的,但不受任何外部犒赏的驱动。反而,患者所追求的犒赏全部来自内部,即当获得医生诊疗时情感上的满足。

躯体症状障碍共病做作性障碍的访谈与诊治

33岁女咨客在无重大疾病的情况下突发头昏、心慌、气短、呕吐等,多次就诊疗效欠佳。咨客及家属均否认睡眠差、反复清洁、易焦虑担心,访谈中反复诉多种躯体不适。经多次澄清得到真实病史后,总结出她因轻微狐臭而形成的关注本体感觉的固有模式,并在无意识中以卧病在床获取丈夫陪伴,遂诊断为躯体症状障碍共病做作性障碍,给予生物-心理-社会的综合干预。

学生拒做作业的四种心理援助方法

[案例]刚接班级,小冰就留给我很深的印象：认真做值日,热心帮助同学,见到老师总是敬礼问好。可是两周后,各科教师都向我反映,无论他们怎么说,小冰都不做作业。我把小冰找过来,认真谈了一次,可是第二天他仍然没做作业,我又找他深谈了一次,小冰坚持没几天,又不做作业了。就这样,我找小冰谈了五次,结果都一样。最后小冰说：＂陈老师,只要不让我做作业,您让我做什么都行。”

小学生每天做作业时间对视力损伤的影响

目的探讨每天做作业时间长短对小学生视力损伤的影响,为青少年视力防治提供理论依据。方法随机抽取武汉市黄陂区16所小学共2456名学生进行问卷调查和视力检查。采用自制的“青少年视力调查问卷”收集学生的一般资料及影响视力的相关因素;使用标准对数视力表进行日常生活视力检查;为每一位学生测量身高、体重,并以此计算其体重指数。结果分层分析结果发现男生、农村、普通学校、超重/肥胖人群、识字年龄小于三岁、睡眠少于8h、学习成绩中等偏下、周末参加辅导班、户外活动时间少的学生在家庭作业上花的时间要稍多些,组间比较差别有统计学意义(P<0.05)。多个回归方程分析结果发现,在调整了相关混杂因素后每天在家做作业时间越长,发生视力损伤的危险性就越高:当每天做作业的时间超过2h时,发生视力损伤的风险增加36%(OR=1.36,95%CI=0.96,1.91)。结论适当控制每天做作业的时间可减缓视力损伤的发展,小学生最好能将每天做作业时间控制在2h以内。

做作业

她低着头，专注地盯着前面的练习题，嘴里又开始念叨着什么，轻轻地，眼光向下转了转，思绪在脑海里不停地翻腾。她手里拿着的笔，顶在下巴上．过了一会儿．她抬起头．望了望前方的黑板，轻轻念着，这一次声音比上次稍微大些。

让孩子做好作业的6大策略——推荐《怎样辅导孩子做作业》

1.孩子做作业拖拉、磨蹭怎么办? 多数孩子写作业都比较拖拉,往往几十分钟的作业要花整整一个晚上的时间。如果父母不管,第二天就交不了作业。我们也常常听到有些父母抱怨孩子:“才写两个字就开始玩,要是他能拿出看电视的认真劲儿,写作业就不用操心了。”

从“写作业”到“做作业”:浅谈小学数学实践性作业的设计与实践

“请认真写作业!”这是我们经常听到教师对学生说的一句话,也是广大家长对孩子说的一句话。作业是教师布置给学生完成的学习活动和内容,是教学的重要环节之一,也是检验教学效果、巩固所学内容、深化知识的重要方式。传统的数学作业通常是书面作业,学生以书写的方式完成,因此常被称为“写作业”。

让我们快乐地做作业吧!——落实“双减”政策后的新型作业类型设计初探

落实“双减”政策后,对于小学语文作业的设计进行了一些初步的思考和尝试,认为学生作业的设计一定要落脚在学生的兴趣点上;作业设计要以激发孩子的思考为主,带着思考去作做作业,作业的广度和深度就会拓得更宽更深;作业设计要留给学生实地观察,生活情景体验的时间,把学习和生活紧密联系起来。

做作性障碍1例报道并文献复习

做作性障碍(factitious disorders,FD)是一种特殊的欺骗伪装行为,患者制造或伪装患病或受伤,但不是为了骗取现实获益。普遍认为FD是一种病理性谎言的自虐行为,也有心理动力研究认为这种自虐行为是重复了早年被忽视、被抛弃的不安全依恋关系。目前国内尚缺乏足够的循证医学证据指导FD诊疗,成人FD很大程度上无有效的治疗方式,早期发现和干预FD可能改善患者预后,并阻止其发展为更难治疗的症状。

了解经济学,快乐做作业

回想一下,你和身边的同学是否有过这样的经历——朱同学暑假去了“人山人海”的迪士尼,队伍那个长啊,排队那个久啊!一些热门项目,等待时间长达两三个小时,真正上去玩儿的时间却不到5分钟!你忍不住大声说:“这哪是去玩儿?简直是去受罪嘛!太不值了!”可朱同学却说:“不啊!虽然排队很久,但我见到了最爱的玲娜贝儿,玩了最期待的极速光轮,离开前还看了烟花表演,回忆起来还是很美好的!”

经济学告诉你,“做作业”这件事也能很快乐

回想一下,你和身边的同学是否有过这样的经历一朱同学暑假去了“人山人海”的迪士尼,队伍那个长啊,排队那个久啊!一些热门项目,等待时间长达两三个小时,真正上去玩的时间却不到5分钟!你忍不住大声说:“这哪是去玩儿?简直是去受罪嘛!太不值了!”

经济学告诉你,“做作业”这件事也能很快乐!

回想一下,你和身边的同学是否有过这样的经历——朱同学暑假去了"人山人海"的迪士尼,队伍那个长啊,排队那个久啊! 一些热门项目,等待时间长达两三个小时,真正,上去玩儿的时间却不到5分钟!你忍不住大声说:“这哪是去玩儿?简直是去受罪嘛!太不值了!”

以伪装热为表现的儿童孟乔森综合征10例病例系列报告

背景以伪装热为表现的儿童孟乔森综合征病例常就诊于精神科、心理科以外的其他科室,这些科室医生对该病认识不足,患儿很难得到及时和正确的诊治,发病率可能被低估。目的 总结以伪装热为表现的孟乔森综合征儿童的临床资料,提高对该病的认识。设计病例系列报告。方法 回顾性纳入2022年1月至2024年1月在3个医院诊断以伪装热为表现的孟乔森综合征的连续住院病例。通过各医院管理信息系统采集病例性别、发病年龄、病程,就诊经历及治疗史,发热特征,体格检查,辅助检查等临床资料。主要结局指标发热特征。结果 10例患儿进入本文分析,均为女童,起病年龄12(10~14)岁,病程6.3(1~18)个月。门诊频次平均8(4~12)次,住院频次平均3.5(2~5)次,就诊医院数平均3.5(3~5)家。均有反复行糖皮质激素、抗菌药物治疗史且均无疗效。均在短时间内体温达到高热(39.0~40.2℃),约5 min内体温恢复正常;6例偶有头晕,其中伴头痛2例,伴腹痛1例;发热前均无畏寒及寒战,时间无规律性;体温恢复正常时无出汗反应。发热前后皮肤体感温度、脉搏、心率、呼吸频次均未见变化。精神和食欲均正常;体重轻度增加3例,余病例均未见下降;均无阳性体征。辅助检查均未见异常。单亲家庭环境4例,父母长期争执、吵闹5例,留守儿童1例。均转至心理科进行干预,随访时间8(5~12)个月,未见类似发热发作,也无因其他症状就诊者。结论 以伪装热为表现的儿童孟乔森综合征好发于女性儿童/青少年,多次反复求治于不同医院,体温可在3~8 min内达到高热,约5 min内恢复正常,发作时无发热时典型病理生理过程变化,实验室检验和辅助检查结果无异常;虽然病程较长,但无疾病状态改变。