浅谈猜想能力与假设思维在小学科学课堂上的培养

陶行知先生的幼儿科学教育理论十分重视儿童科学教育,也关注学生猜想能力与假设思维的培养。猜想能力与假设思维能够强化小学生的联想能力、逻辑能力和实操能力,进而加强他们对科学本质的理解。为引导学生做出合理假设与猜想,教师在课堂教学中要为学生设立猜想的理论支撑点,并在此基础上鼓励学生利用生活经验、直觉思维与类比手段作出富有见地的假设,最终培养出社会主义科学自立建设道路所需要的科学人才幼苗。

中学生化学猜想与假设能力的评价初探

对科学探究能力的核心要素-猜想与假设能力的评价,从目前研究成果来看,还没有一个可操作的标 准。PTA量表法为评价学生的探究能力提供了很好的理论支持。我们通过对学生化学猜想与假设能力的理论和 评价实践的研究,初步制定了学生化学猜想与假设能力PTA评价量表,并举例说明了该量表的运用。

物理教学中学生猜想与假设能力的培养

新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，猜想与假设是探究式学习的重要环节，它决定了科学探究的方向。因此，物理教学中要引导学生依据物理知识、客观事实和科学理论对探究的相关物理问题作出猜想与假设，让学生逐渐学会猜想与假设的方法，提高猜想与假设的能力，有效地培养学生的发散思维品质。本文在认识猜想与假设重要性的基础上，从教学中出现的问题入手，探讨教学中培养学生猜想与假设能力的一些策略。

化学探究教学中学生猜想与假设能力的培养

新课程化学教学以提高学生的科学素养、培养学生的探究意识和探究能力为宗旨。针对化学探究教学中的“猜想与假设”环节，从原则、方法和策略等方面探讨如何培养学生的猜想与假设能力。

培养学生猜想与假设能力的教学策略

学生猜想与假设能力水平的高低将直接影响科学探究能力的水平，让学生认识猜想与假设在科学探究中的重要作用，尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想与假设，科学客观地评定学生猜想与假设的能力，能导向教学真正关注于学生科学探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究。

课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的尝试

猜想与假设是科学思维能力的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设思维能力,对于提高学生的探究能力、培养学生的科学素养尤为重要。本文介绍了课堂教学中培养学生猜想与假设思维能力的方法与尝试。

科学探究中猜想与假设的能力培养

作为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。本文主要阐述了在初中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力。

中学生化学猜想与假设能力培养的教学策略

本文针对于猜想与假设能力是科学探究能力的核心要素,结合猜想与假设的特点、具体的化学教学内容和教学实践,探讨中学生化学猜想与假设能力培养的教学策略,以达到发展和培养学生的科学探究能力和科学素养的目标。

培养猜想与假设能力 提高学生科学综合素养

随着新课程教育改革的不断深化,教师对培养学生的猜想与假设能力越来越重视。尤其在小学科学教学中,猜想与假设能力作为科学探究过程中的重要组成要素,更是贯穿于整个科学活动过程中。关注对小学生猜想与假设能力的培养,有助于提高学生思维能力和增强其创新意识。

小学科学教学中培养学生猜想与假设能力的方法浅析

《义务教育小学科学课程标准》提出,科学学习要以探究为核心。其实,学生探究科学的过程就是一个观察、分析、交流的过程,也是一个计划、猜想、假设的过程。猜想与假设是学生探索研究课题和科学实验的基础,也是培养学生创造性思维能力的有效渠道。那么,如何在小学科学教学中培养学生的猜想与假设能力呢?

利用化学探究性实验培养学生猜想与假设能力

＂猜想与假设＂是科学探究重要的环节,而化学是一门以实验为基础的科学,利用探究性实验是培养学生＂猜想与假设＂意识、方法和能力的有效途径。

“假设与猜想”能力培养的策略

结合八年级物理学科的特点以及学生的特点,他 们乐于尝试,有着强烈的自我表现欲望。教师既要利用课堂传 授方法进行假设与猜想,还要鼓励、引导学生进行“假设与猜 想”;帮助学生树立科学的态度,激发学生的创造潜能。

培养学生猜想和假设能力的途径和方法

初中物理课程总目标提出让学生"学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。"本文就怎样培养学生的猜想和假设能力的途径和方法作一些探讨。

怎样有效的培养学生猜想与假设的能力

我们知道,在化学实验探究活动中,学生首先要对问题的解决提出猜想与假设,它的学生实验探索能力的重要体现。如果学生无法对解决问题进行猜测与假设,也就不能顺利的设计解决问题的方案,更不能得到正确的结论。从某种意义上讲,学生对问题解决的猜想与假设,不仅仅是制定实验探究的依据,更是学生是否具有创新能力的体现。笔者在此结合化学教学实际,谈谈个人的体会,供大家参考。

学生“猜想与假设”能力的培养策略

《义务教育小学科学课程标准》提出,探究活动是学生学习科学的重要方式,并对科学探究提出了具体的内容标准,这也使猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。在具体的教学中,教师应如何培养学生的猜想与假设能力,从而培养学生科学素养、发展学生对科学活动的预见性?本刊围绕此话题刊登两篇文章,以期对读者有所启发。

海南省高中理科学生物理猜想能力评价

猜想与假设是科学探究的重要内容,猜想与假设能力也是学生必须具备的能力。本文对海南省不同层次中学理科学生科学猜想能力进行测评,猜想能力得分偏低,学校之间差异不显著,与考试成绩呈弱相关。本文还分析了海南省中学生猜想与假设存在的问题,并提出了相关的教学建议。

有效实验 从“猜想和假设”开始

培养学生科学探究能力是科学新课程的一个重要目标。学生做出猜测和假设是开展科学探究的一个重要环节,关系到科学探究到底能否合理、有效地进行。本文介绍了在科学教学中如何培养学生有效的猜想和假设的能力。

实施“探究性学习”培养探究能力

各种能力，是在一次完整的探究活动中所必须具备的各方面能力。因此，从学生最基本的能力培养开始，营造学生课程活动主体地位。

浅谈在高职化学教学中高职学生假设思维品质的培养

猜想与假设是科学思维能力的一个重要组成部分,培养学生的猜想与假设思维能力,对于提高学生的探究能力,培养学生的科学素养尤为重要。现谈谈在化学反应和化学平衡教学中高职学生假设思维品质的培养。