中职语文“做学教合一”教学模式的实践研究

新时代背景下,职业教育的培养目标逐渐由单一化的技能型人才向知识理论与技能实践并重的“双高”要求迈进。但是在传统语文教学中缺乏“教”“学”“做”的融合,很难满足“双高”人才培养的要求。为此,教师要搭建“做学教合一”教学模式,以此突破中职语文教学的“瓶颈”。文章从调整教学计划、整合教学资源、更新教学模式、搭建网络平台等方面着手,提出将学生从“被学习”中解放出来,推动学生在“做中学”“做中悟”的策略。

新工科背景下计算机网络课程“做学教合一”启发式教学探索与实践

计算机网络是计算机相关专业的基础课,对于掌握网络体系结构和网络协议等方面的知识,构建完整知识体系有着重要意义。该课程对动手能力要求较高,但以往的教学整体偏向理论。在新工科背景下,计算机网络课程的教学面临着新的挑战和机遇,探讨了一种“做学教合一”的启发式教学模式,主要通过教学内容重构,案例式项目引入,线上线下混合式教学等方式,更好地调动学生学习的主动性和积极性,促进教学质量的提升。

“做学教合一”理念下中职数学活力课堂案例分析——以“直线与圆的位置关系”为例

在当今教育改革的浪潮中,“做学教合一”的理念被越来越多的学校和教师认同和实践.这一理念强调学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生的学习兴趣和学习能力.本文主要结合案例进行分析,提出有效的教学策略,旨在为相关教师提高教学有效性提供借鉴和指导.

转化与发展:从“教学做合一”到“做学教统一”

“教学做合一”是陶行知生活教育学说的方法论和重要命题,也是“做学教统一”的理论基点。受中国传统哲学知行观和杜威实用主义哲学影响的“教学做合一”,既有其强烈的现实针对性和历史合理性,又因时代之故犹有美中不足。从“教学做合一”到“做学教统一”,蕴含着深刻的理论逻辑和问题逻辑。“做学教统一”以马克思主义实践哲学为理论基础,将“做”置于首位,以“统一”取代“合一”,呈现出新的时代含义。

PLC应用技术课程“做学教合一”教学模式探索

职业教育往往采取传授式的教学模式,为了提高现代职校生的教学质量,更贴合学生的发展,必须改变现有的传统模式,进行“做中学、做中教”的教学。文章结合当前五年制高职教育教学中存在的问题,以PLC应用技术课程为例,开展“做学教合一”教学模式的研究与实践,主要从课程设计、教学流程、教学评价体系三个方面构建“做学教合一”教学模式。

中职学校基于“做学教合一”的数学教学案例研究——以“平面和平面平行的判定及性质”为例

中职学校数学学生的实际学习情况不容乐观.教师根据新教育环境的要求及学生的学习情况对教学方式进行改革,借助一系列的信息化教学手段让学生在做中学、教师在做中教,能够充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性与主动性.文章将具体讨论数学与“做学教合一”的教学理念相结合的实际案例,探索提高学生学习数学知识的兴趣和学习数控专业的能力的方法,让数学服务于专业,服务于生活.

基于“做学教合一”理念下中职财会课堂教学创新研究

中职教育是教育结构中的重要组成部分,尤其是随着教育改革的不断深入,中职教育相关教育教学措施也有了极大的转变。其中“做学教合一”的教学模式在近些年开展中职教育过程中受到了人们的广泛关注。该教学模式在应用于中职财会教学工作过程中展现了较强的优势,针对以往理论教学和实践教学相脱节、教学方法落后等情况采取了针对性的方法和措施,取得了较好教学效果。因此,积极开展“做学教合一”模式下的中职财会课堂教学创新工作研究,对提升中职财会专业教学效果具有重要意义。从现阶段中职财会专业课堂教学过程中存在的一些问题出发,以“做学教合一”理念为基础,提出相应的创新策略,以期实现对问题的针对性解决。

“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语为例

随着教育教学的深化改革,教师在从事学科教学工作时,开始从实际出发,结合学生的发展和认知特点,探索更加先进和高效的教学方式,这一背景下做学教合一的教学模式正式被提出。它是广大教育工作者在不断的教学钻研和实践中总结出来的教育思想,真正践行了以学生为本的教学理念,要求在教学实施中发挥学生的个体能动性,在学生动手做的时候教师需要给予适当的指导,真正确保学生可以将老师教的内容内化于心。抛锚式教学指的是在教学活动中,让学生真正深入情境去探索,将其中的具体事件作为锚,学生在不断探索的过程中就可以找到相应的分析和解决问题的办法,对于整个教学活动的顺利开展可以起到积极地促进作用。本文研究工作将主要围绕做学教合一模式下抛锚式教学展开,主要以中职英语口语教学为例,分析这一教学模式的具体应用,以此为相关工作人员提供可行性建议。

中职英语课程“做学教合一”教学模式的研究与实践

“做-学-教”模式是一种集教学、学习和实践于一体的新型教学模式。它在中级英语教学中的应用可以解决传统教学模式带来的许多问题,有效地将英语理论知识与实践活动联系起来,产生有益的学习效果。本文简要介绍了“做学教合一”教学模式的特点和“做学教合一”在中职英语教学中应用的意义,分析了其在中职英语教育中应用所带来的问题,并提出了基于“做学教合一”教育模式的中职英语教学策略,以提高工作场所英语教学的整体质量。

基于做学教合一模式下《机械基础》活力高效课堂的实践探讨

中职的《机械基础》教学是非常具有实践性和理论性的,不仅可以夯实学生的学习基础,还可以培养学生养成良好的学习习惯,提升学生的实践能力。做学教合一是职业教育课程改革中实施课堂教学的根本方法。在几年的教学实践中,认为教学《机械基础》,应该将做学教合一的思想体现其中,在打造活力高效课堂教学中应关注四个方面:重视学生机械基础学习兴趣的激发、在导学案的编制中加入探究的内容、充满活力和高效课堂的构建、拍摄微课视频促进做学教合一模式的落地生根。

职业教育应该倡导“做学教合一”

改革职业教育的教学模式,实现"做学教合一",先"做"体现职业性,后"学"体现主动性,再"教"体现主导性,形成了一种合乎逻辑的完美组合,是真正意义上的职业教育的优化模式。

“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究——以“机械制图”课程为例

探讨"互联网+"背景下"做学教合一"教学模式的课程内容开发、课程体系建设及教学评价等,并以"机械制图"课程为例,探讨了"做学教合一"教学模式的实施:通过网络化教学资源实现线上和线下、课内课外混合式教学,实现教师教、学生学、动手做三个环节的有机融合,并通过建立线上评价—线下考试的评价模式,从做、学、教三方面促进学生的自主学习。

论“做学教合一”课程模式的整合

文章在由陶行知先生倡导的"教学做合一"模式的基础上,提出了先"做"体现职业性,后"学"体现主体性,再"教"体现主导性"做学教合一"的全新逻辑组合,并就这一模式的实施落实提出了五大整合策略:即课程环境整合——车间与教室合一,课程内容整合——教学与工作过程合一,课程组织整合——认知规律与能力生成规律的合一,课程实施整合——理论学习与实际操作合一,课程评价整合——样本与学习态度评价合一。

基于“做学教合一”的数控专业实训课程有效教学研究

"做学教合一"教学是指在整个教学过程中"做"字当头、"学"贯始终、相机而"教",其中特别强调"做"字,学生在做中学,教师在做中教。实训课程"做学教合一"教学以校企联盟为支撑、企业文化为前提、生产过程为基础、企业管理为保障、实践活动为拓展、教学反思为保证,能够唤起学生学习动机,激发学生学习兴趣、提升学生职业素养,实现实训课程的有效教学。

五年制高职会计专业“做学教合一”教学模式的改革与创新

五年制高职是我国高等职业教育的重要组成部分,其教学模式还处于改革与创新的探索阶段。以会计专业为例,对当前教学模式改革存在的实际问题进行分析,从人才培养目标的确定、培养体系的构建、教学方式与评价方法的创新、实训场所的建设及师资队伍培养等方面构建"做学教合一"的教学模式。从而有效地促进了五年制高职会计专业的内涵发展,并提高了其服务经济社会发展的能力。

推进“做学教”一体化教学模式 实现企业、学生、教师共赢

本文对职业学院如何推进＂做学教＂教育教学模式,实现企业、学生、教师共赢进行了探索,认为应以企业获取直接效益为基础,带动＂双师型＂教学团队建设,努力培养企业行业不可或缺的高素质技能型人才。

“做学教合一”——徐德春的职业教育理念与实践初探

"做学教合一"是民国时期由陶行知等人提出并得到广泛实践的一种职业教育理念,它强调职业教育要以"做"为核心,强调教师在"做"上教,学生在"做"中学。中华职业教育社社员徐德春第一次将其系统化、理论化,并将之付诸具体的职业教育实践—徐氏职业学校—之中。

“做学教一体化”教学模式在医学技术类专业实施效果分析及对策

聊城职业技术学院通过对医学技术类专业实施"做学教一体化"教学模式实施效果的调研,找出了存在的问题,进行了原因分析,并就下一步如何深化教学模式改革,打造高效课堂,提高教学质量提出了建设性意见。

高职“GMP”课程“做学教”一体化教学考核方案的研究与实践

"做学教"一体化教学模式在高职教育中较传统教学有其独特的优势,为使"做学教"一体化教学模式顺利引入"GMP"课程,需要有一种充分考虑高职学生自身特殊性,且行之有效的考核方案。本文通过分析高职学生这些特殊性,对影响学生学习态度的各因素加权评价,进行"做学教"一体化教学模式考核方案的设计和探究,通过这一方案的执行确保整个做学教的过程有理有节,使学生在"做学教"一体化教学模式中找到自我,认识自我,完善自我和提高自我,使学生已经激发出的兴趣持久保持,创设出学生乐于学习的仿真教学环境,提高教学质量。

基于产教融合的“做学教合一”教学模式的实践审视与改进策略——以苏州市为例

从教学理念与目标、教学内容、教学实施、教学评价、教师队伍、教学组织与运作、教学资源与保障、教学成效等8个维度,对职业学校“做学教合一”的实施状况进行了调研。通过问卷调查和企业调研发现,教学实施、教学资源和教师队伍等方面的认可度较低,为此,从产教融合视角提出了“做学教合一”教学模式的改进策略:在教学实施方面,产融融合共建校内实训基地,加强项目合作生产;在教学资源方面,产教深度融合协同,消除资源开发认知差异;在师资队伍方面,健全校企人员双向流动机制,建立产教融合型教师实践基地,从而提升职业学校的人才培养效益和职校学生的职业素养。