新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示

新西兰《健康与体育课程》是一个综合性课程,涉及健康教育、体育教育、家政学三个主题。它是在国家课程标准愿景、目标的指导下,整合三个主题的内容,围绕4条主线、4个基本概念、7个关键学习领域展开,并注重与实施国家课程应遵守的8条原则和8个方面的价值观相融合,旨在培养学生的思考能力、运用语言、符号及文本的能力、自我管理能力、与人交往能力以及参与和奉献的能力,使其能成为适应社会需求和发展的终身学习者,并能为自己、他人、所处的社区乃至整个社会的健康做出应有的贡献。启发是:我国在深化体育与健康课程改革的过程中,应加强传统体育文化的渗透,加强对学生能力的培养,加强对体育与健康课程的标准、教材、教学、评价等环节进行整体规划。

澳大利亚健康与体育课程标准解读

通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析,发现以下特征:强调健康素养的培育,重视个人、社会及群体的健康促进;突出课程重点内容,重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展;强调成就标准与课程内容的协调衔接,增强评价的可操作性;重视通用素养与跨课程重点领域的渗透,促进学生多种能力的培养;重视教育公平,关注学生差异性及其多样化的学习需求。对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为:协调学生发展核心素养与体育学科核心素养的关系,注重推动学生发展核心素养在体育与健康学科中的落实;采取优势取向方式,促进每个学生的发展;凸显课程重点内容,优化课程内容结构体系;完善学业成就标准,增强评价可操作性。

新西兰健康与体育课程改革及对我国体育课程改革的启示

对新西兰健康与体育课程改革及《健康与体育课程标准》的主要内容及实施中面临的问题做了评介。针对当前我国体育与健康课程的改革,指出课程改革应有坚实的理论基础,应有根植于现实的土壤,应有针对性、连贯性和操作性,应建立有效的信息反馈和评估调节机制,应重视学科价值的挖掘。

加拿大安大略省健康与体育课程标准中德育内容的分析与启示

通过对加拿大安大略省健康与体育课程标准中的德育内容分析和研究发现,安大略省的德育深深地渗透在健康与体育课程内,其特点主要包括:其一,安大略省的健康与体育课程中德育内容要求是发展性的,即不同年级阶段,德育内容的要求重点不一样。其二,安大略省健康与体育课程的德育内容与学生的生活结合紧密,且紧紧融入在学生的学习和生活中。其三,安大略省健康和体育课程中的德育内容要求主要是通过学生"doing"的方式,让学生学习道德品质。其四,安大略省健康与体育课程中的德育内容要求从学校拓展到家庭、社区乃至整个社会,而不只是禁锢在班级内。其五,安大略省健康与体育课程强调培养学生的思考力和判断力。安大略省的健康与体育课程标准中的德育渗透对我国体育与健康课程教育教学中的德育教育具有重要的启示。

台湾义务教育健康与体育课程内容改革研究

研究自20世纪50年代以来台湾健康与体育课程内容,20世纪90年代以前竞技性的内容偏多,20世纪末期与休闲、娱乐和日常生活联系紧密的内容增多。台湾现行义务教育阶段健康与体育课程内容则主要分成7个学习主题及3个学习阶段。台湾现行义务教育阶段健康与体育课程内容满足学生全面发展的需要,使体育回归身体活动教育的本质。

澳大利亚新南威尔士州小学健康与体育课程内容设置及启示

采用文献研究法和对比分析法,探讨并分析了澳大利亚的新南威尔士州小学健康与体育课程设置的具体内容,发现其内容设置秉承"以人为本"的原则,内容丰富,重视课程内容的基础性、综合性、延展性、可操作性,突出儿童健康的全面性。研究认为新南威尔士州小学体育课程内容是本着"全人"发展的思想而设置,值得我们学习与借鉴,对目前我国的体育与健康课程改革有启示作用。

营养健康与体育训练结合的思考

书名:食品营养与健康,作者:张谦,王丹,定价:29.00元,出版时间:2019-01-01,出版社:中国医药科技出版社,ISBN:9787521405910.众所周知,合理的营养是保持健康状态的重要源泉,营养过剩或缺乏都会削弱人的体质,提高各类疾病的发生率。在传统思维与理念下,人们认为健康便是"无病、无灾",然而伴随着社会的发展与进步,人们的思维有所改善,对健康有了新的认识,且根据世界卫生组织所提出的含义,健康则是指免于疾病与虚弱,保持身体与精神等方面的完善状态。

国家健康与体育教育日:澳大利亚提高健康与体育教育价值认识的新起点

澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动标志着澳大利亚提高健康与体育教育价值认识的新起点。本文通过对该专项活动的活动宗旨和基本内容的介绍,分析今后澳大利亚学校体育教育可能面临的挑战。以期促进人们对不同国家为解决青少年健康问题所采取措施的了解和认识。

澳大利亚新南威尔士州小学健康与体育课程设置及启示

采用文献研究法和对比分析法,探讨分析了新南威尔士州小学健康与体育课程设置的具体内容,发现其内容设置秉承"以人为本"的原则,重视课程内容的基础性、综合性、延展性、可操作性,突出儿童健康的全面性。这些内容的设置、特点及其学习过程很值得我们学习与借鉴,对目前我国的体育与健康课程改革有一定的启示作用。

澳大利亚通用素养在健康与体育课程中的实施路径及启示

通过对《澳大利亚课程:健康与体育课程(F-10)8.2版》(以下简称《课程标准8.2版》)解读,发现澳大利亚通用素养之所以在健康与体育课程中得到有效落实,是通过以下路径实现:(1)通用素养横贯健康与体育课程及其他学科领域;(2)拓宽以学校教育为主的培育场域;(3)重视信息素养培育和健康与体育课程教学的融合;(4)设置具体的评价标准和可操作性表现样例。得出启示:(1)颁布以学生发展核心素养为依据的国家课程标准,实现学生德智体美劳全面发展;(2)创设学校-家庭-社区一体化协同育人环境,实现全方位全过程育人目标;(3)将课程思政植入体育与健康课程,形成体育运动与思政教育协同育人的联动机制;(4)借助信息技术创设各种情境的体育活动,实现学生创新思维和实践能力的培养。

新西兰健康与体育教育质量监测框架探析及启示

体育教育是基础教育的重要领域之一,如何对其进行监测是国家基础教育质量监测应该考虑的重要问题。新西兰国家学生学业成就监测(NMSSA)中的健康与体育(HPE)教育质量监测,从批判性思维、运动学习、主观幸福感3个维度展开,多维度反映学生学业成就,注重监测结果的分析与关联,根据监测结果不断完善课程标准。NMSSA-HPE对我国体育学科国家义务教育质量监测的启示是:在监测内容上,完善聚焦学生核心素养提升的监测体系;在监测实施上,重视学生在家庭社区的生活劳动技能实践融入;在监测结果应用上,适时公布监测结果,引导全社会树立健康的教育质量观。

澳大利亚国家健康与体育课程鉴析

澳大利亚健康与体育课程秉承一体化的设计理念,强调多元文化视角下的健康知识与运动技能,关注核心素养视域下学生在实际情境中的"肢能、智能、知能"三能合一协调发展,凸显体育课程对于人的教育与塑造功能。从课程内容的延续性上,基于高等教育的适切性,与高校体育专业课程进行适度衔接,进一步凸现出上构型的课程规划特色。其在课程设计与实施成效等方面都具有很强的针对性,通过课程学习,学生能大大提高身体潜能,掌握专业体育知识,提高健康安全意识,达成良好的身心发展水平,成为健康自律的合格公民。其理念、内容与实施对于我国建构与学生认知特点相匹配的体育课程标准具有一定的参考价值。

美国健康与体育教育者学会历史演进及启示

运用文献资料法、逻辑分析法对美国健康与体育教育者学会的演进历程进行梳理,探析其运作模式及社会功能,为我国体育科学组织的发展与运作提供参考。研究认为:体育领域知识日新月异,体育科学组织可以成为生产和交流体育科学知识的优质平台;运用"资源依赖理论"进行区域整合与业务合作,成立体育组织联盟或地区性组织可有效进行资源共享;体育科学组织应与学校合作开办研究机构或工作坊,提升健康与体育教育者的专业素养;应充分发挥体育科学组织等社会体育团体功能,通过社会力量切实提升全民科学健身质量,助力健康中国建设。

膳食营养健康与体育训练结合研究

随着时代的发展,个人健康问题迅速成为社会大众热切关注的焦点,尤其是在国家极力推行强身健体政策的今天,越来越多人开始重视自身体质健康的发展。现代素质教育全面推进与健康第一的思想理念日渐深入人心,体育训练作为当代人才培养体系中的重要部分,已然成为提高我国现代化人才综合素质与能力的必行路径。

化学视域下运动健康与体育养生的融合探究--评《运动健康生物化学》

社会政治经济的高速发展和科学技术的不断进步使得体育养生文化得到了理论的充实与扩容,对引导人们健康生活起到十分重要的作用。体育养生文化是中国优秀传统文化的重要组成部分,即使是在现代化背景下依然发挥着独特的影响,通过对体育养生文化的研究与分析,使之与运动健康生物化学进行有机结合,能够为当代社会提供一条新的养生之路,丰富人们科学养生的渠道,进而提升当代社会人们的整体健康水平,缓解因健康问题产生的社会焦虑,改善不良的健康状态。

澳大利亚《健康与体育课程标准》和《身体素养框架》的比较研究

把握学生身体素养培育与体育与健康课程实施之间的关系,是未来学校体育改革的重要议题。解读澳大利亚《健康与体育课程标准》(2018年版)和《身体素养框架》(2019年版)这两份对澳大利亚学校体育发展有重要意义的文件,基于英国学者Margaret Whitehead对身体素养的理解为基础,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展、促进学生具身且互动地发展3个维度,对文件的文本进行分析与比较,发现《课程标准》和《身体素养框架》在不同维度、不同程度地体现了身体素养的理念,但在具身认知等方面还存在缺失和不足。对我国在学校体育中进行身体素养培育,提出以下建议:界定彰显具身性特征的本土化身体素养概念、明确身体素养培育和体育与健康课程实施的关系、探索学校体育中身体素养培育的路径。

澳大利亚健康与体育课程研究及启示

以澳大利亚健康与体育课程(2016版)为依据,从发展脉络、课程理念与目标、环境与关注焦点,内容与结构等方面,对不同阶段课程实施的目标意义进行研究。研究发现,澳大利亚体育课程的特点是,从学生身心发展的实际出发,基于“个人、社区与社会”为主线,建立与社会环境相适应课程体系,满足不同阶段的本土学生需求。结合我国学校体育课程改革存在的问题,得出如下启示:强调整体效益原则,建立层级递进的课程目标;引入健康素养理念,构建重点突出的课程内容;践行体育师资准入,促进体育教师与课程融合;完善体育课程管理,加大对校外课程资源引入。

澳大利亚《健康与体育课程标准》解析与启示

对澳大利亚《健康与体育课程标准(学前教育—10年级)》(2016版)进行解读后认为,其课程设计坚持以学生学习成果为导向(Outcome-based education,简称OBE);课程目标更加关注学生“高层次认知能力”的发展;课程内容实现了编排的精细化以及“内外”融合;强调体育学科对学生通用能力发展的独特价值;更加注重探究、体验等学习方法的运用。结合我国义务教育体育与健康课程改革的实际情况,提出相关建议:1)采用基于学习成果为导向的课程设计理念;2)落实健康教育;3)兼顾体育学科对核心素养发展的基础与独特贡献。

新西兰健康与体育课程核心素养培养的实践与启示

探讨核心素养导向下的体育与健康课程建设,有利于深化体育教学改革。基于《新西兰课程》的概况深入分析新西兰健康与体育课程,从注重学科融合的培养理念构建横纵立体贯通的核心素养培养体系,细化学生核心素养学科目标,推动课程落实“主动健康”学习理念,以及在学校、家庭、社区的真实场景下学习和运用体劳技能等,围绕课程理念、课程目标、课程实施、课程评价4个方面对学生核心素养的培养与实施进行解析,从课程体系、实践培养、评价机制等方面对我国的体育与健康课程改革提出建议。

让健康理念成为学生终生发展的基石——“健康与体育工作创新实验校”实践研究

我校自2019年5月初被确定为合肥市健康与体育工作创新实验校后,在坚持健康教育的办学思想基础上,开展健康与体育教育的创新性研究与实践——从健康教育理念的进一步深化和活动课程建设逐步完善两个层面,充分发掘健康与体育工作在学校的创新结合点,从不同维度实现全面发展与建设。