高中体育与健康学科核心素养的培养路径探讨

随着我国教育领域的不断改革升级,高中体育与健康学科教育得到了极大发展,各教师将立德树人作为主要的教育原则,将实现学生德智体美劳全面进步提升作为教学目标,以期为学生的未来成长打下坚实基础。基于此,文章重点分析了现阶段我国高中学校在开展体育与健康学科课堂教学时出现的各类问题,并探究其产生原因,最后有针对性地提出体育与健康学科核心素养的具体培养路径,进一步实现体育与健康学科教学的结构化、系统化,提高高中整体教育教学水平。

我国体育与健康学科核心素养:全貌探析与进路展望

该研究运用科学计量学的研究方法回溯我国体育与健康学科核心素养研究的演进脉络与主题演化,立足研究现状,展望未来进路,运用Citespace软件对2016—2022年中国知网数据库中收录的549篇期刊文献进行可视化分析。研究结果:研究在国家政策导向之下兴起,经历了萌芽探索、导向增幅、深化改革3个时期的发展;学科视角单一,集中于体育学和教育学;形成两股研究力量,但二者间合作较少,沿海地区发文较多;主题演化为概念辨析、政策解读、回溯历程、教学转向、德育探索等5个方面。未来展望:规范研究主题词的使用;立足发展现实,对接国际经验,促成协同发展;加强跨学科交叉的应用和实证范式研究的开展;建立多元学术共同体。

体育与健康学科核心素养培育现状与改进策略探讨

新时代要不断推进高中学校体育工作。体育与健康学科核心素养培育面临着学科教学重视度不高、指导性政策文件缺乏、师资力量欠缺、硬件设施不够完善、家校社协同合作力度不足等问题。因此有必要对相关的策略进行探讨。

信息化教学:新时代体育与健康学科核心素养培育的应然之思和实然之举

培养体育学科核心素养是新时代体育教学的出发点和归宿。本文基于教育信息化2.0行动和《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的新时代体育教学改革方向,从信息化教学与体育学科核心素养的内涵出发,对信息化教学与体育学科核心素养培育的契合性进行分析,指出信息化教学为培育体育学科核心素养筑基、信息化教学是培育体育学科核心素养的保障、信息化教学是培育体育学科核心素养的有效路径。基于此,本文提出信息化2.0时代可通过信息技术进行演示和动作分层展示、通过信息技术实现资源共享、应用移动便携式多媒体设备、制作各种线上学习资源等方面的实践路径,促进体育学科核心素养培育,并以乒乓球正手攻球教学为例进行探讨。

基于具身认知的体育与健康学科核心素养意蕴与培养路径

“具身认知”强调认知生成的具身性逻辑,与学校体育以身体为依托实现对学生全面教育的内涵相吻合。学生体育与健康核心素养的培养作为学校体育教育的基本目标,其运动能力、健康行为、体育品德的形成和发展均具有明显的具身认知性意蕴。在体育教学过程中,教师应从明晰体育与健康学科核心素养具身认知的内在逻辑、树立以身体为主体的教学理念、创造具身认知思维的体育教学过程、营造积极身体生成的体育教学情境等方面将具身认知的科学理念与体育教学实践相结合,有效促进学生体育与健康核心素养的形成和发展。

论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。

体育与健康学科核心素养基本理论问题审思--基于《课程标准》运动能力、健康行为的辨正

基于《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的两大学科核心素养——“运动能力”“健康行为”提出和界说的基本理论问题而展开,旨在对相关认识、理论偏误与不足予以厘清、修正和完善,以及更为全面、充分发挥体育与健康学科的育人价值。研究认为:1)“运动能力”的界说存在不恰与缺陷。从基本界定来看,技战术能力和心理能力不宜指向“身体活动的基础”及“基本运动能力”,基本运动能力与专项运动能力难以区分,并且“运动”在上下位概念中存在混用;从分目标来看,其构成超出“运动能力”的范畴,以及部分表述理想化。2)“健康行为”的定位及表述存在偏差与失当。“健康行为”不能突显、含括健康追求的“非行为”性、效应性素养,难以体现体育(课)在健康追求中的主体地位,无法纳入健康知识、意识、技能等要素,以及分目标和水平划分中的部分内容不宜归为健康行为等。3)对“运动能力”与“健康行为”修正、调适的考量因素主要有:运动能力内涵限定及外延界分问题;体育与健康的关联问题,本学科健康相关核心素养与一般性健康素养、体育(身体)素养等的参照与区分问题;体能的归属问题(体能应归为运动能力还是健康相关素养)等。其中,作为对“健康行为”的调适和超越,本学科健康相关核心素养的提出应虑及我国体育与健康课程的指导思想、目标,体育的有限健康促进特征,课程的不同构成(体育与健康教育)及其主体,以及健康素养、体育素养等构成的多维性。

体育与健康学科核心素养的具身认知特征及实践分析

运用文献资料法,阐述体育与健康学科核心素养及具身认知理论相联系,发现其三个维度均具有显著的具身认知特征。根据人的运动能力、健康行为、体育品德的具身性,发现在过去的体育教学理念下,学生的主体性被忽视,同时也缺乏对情境和健康知识关注。根据存在的问题,提出尊重学生的主体性、加强学校的教学环境等措施,为体育课程改革提供参考。

体育与健康学科核心素养评价指标体系构建

采用文献资料法、逻辑分析法和德尔菲法构建了体育与健康学科核心素养评价指标体系,期冀为测量学生的体育与健康学科核心素养水平提供科学的、易操作的工具.构建的体育与健康学科核心素养评价指标体系包括3个一级指标,14个二级指标,57个三级指标;然后采用德尔菲法确定了评价指标体系中各指标的权重,并对评价指标体系中三级指标的权重值进行了归一化处理,计算出各三级指标的综合权重值.

高中体育与健康学科核心素养培养的策略研究

文章提出在高中阶段体育教学中如何渗透德育教育、社会适应能力和运动技能提升的策略,分析其中的突破点、重难点,对学生运动能力、健康行为和体育品德的培养总结出比较专业的结论和参考依据。

新时代高中体育与健康学科核心素养培养路径研究

中国特色社会主义进入了新时代,习总书记指出教育的根本任务是坚持立德树人,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代高中体育与健康学科核心素养的培育,关系到学生的发展。本文运用文献资料法、逻辑分析等方法,结合高中生的身心发展特点以及现阶段高中体育教学面临的问题,提出了优化教学设计、改进体育教学方法;提升教师的专业素养;注重体育健康知识教育;学校、家庭、社会参与,共同促进学生运动习惯的养成;利用互联网,构建学习平台等培养路径。

“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究

在落实“立德树人”根本任务的要求下,通过深度体育课堂教学设计使培养中国学生的体育与健康学科核心素养的要素能够融入到体育课堂教学的各个过程中,进而加强学生对体育与健康知识的理解和对运动技能的掌握。运用文献研究法、案例分析法、逻辑分析法等,对落实“立德树人”根本任务、培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计进行研究。认为:在落实“立德树人”根本任务的要求下,体育课培养学生的体育与健康学科核心素养可通过深度体育课堂教学设计来实现。通过深度体育课堂教学设计来实现体育道德品质培养与学生的体育运动经验的契合;通过深度体育课堂教学设计创设体育项目教学情境来培养学生的体育道德品质;通过深度体育课堂教学设计来优化体育教学过程中设定的德育目标;通过深度体育课堂教学设计来强化体育运动与体育道德品质培养的融合。支撑培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计主要包括与深度体育课堂教学过程关联的4个要素,即教学情境、交互关系、学习体验、教学反思。教学情境是指体育与健康学科核心素养培养场域的深度体育课堂的教学情境设计。交互关系指融入体育与健康学科核心素养培养要点的深度体育课堂教学交互设计。学习体验指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的学生深度学习体验。教学反思指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的教师教学反思。提出培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计建议:将深度体育课堂的课程资源与互联网教育教学平台结合起来;将深度体育课堂要培养的体育与健康学科核心素养与体育课程教学情境创设结合起来;将深度体育课堂教学设计与学生的体育课程学习过程结合起来;将深度体育课堂教学设计与构建新型“体育课程学习共同体”结合起来。

《体育与健康学科教材分析与教学设计》教学改革的探索与实践

《体育与健康学科教材分析与教学设计》课程的综合性与实践性很强,在教学内容上要注重其实用性与专业性,进行心理素质训练,更新课程教学内容、教学方法方面综合运用热点问题课堂辩论法、模拟情境训练法、观摩讨论法、分步训练法提高学生的学习兴趣和积极性,课程考核采用平时成绩与期末相结合的形式,注重过程性评价。直接考查学生的教学组织管理能力,通过教学改革和实践,使学生的教学技能明显提高。

失衡与平衡:体育与健康学科学业质量标准实践取向的理性审视

当前体育与健康学科学业质量标准更多是操作层面上的解读,在认知层面上厘定学业质量标准的实践取向,对引导学校体育教育理念与教育实践的有效联结具有重要意义。学业质量标准作为“课程话语”变革下的产物,是联结学科核心素养教育理念与体育教师教学实践及学生学习行为的沟通中枢,其本质是教育实践价值与教育实践目的共同作用的结果,对于教育实践“价值与目的”关系探讨则是一个理性反思的过程。基于马克斯·韦伯理性二分思想,对学校体育教育实践“价值与目的”进行历史审视,发现以工具理性主导或以价值理性主导的教育实践取向均呈现“理性失衡”的局面。对此,提出深化改革期体育与健康学科学业质量标准实践取向的理性平衡路径:(1)以核心素养化的学业质量标准引导教育实践的价值复归;(2)以教育工程观驱动学业质量标准实现“教与学”的良性互动;(3)基于测评技术的双重性的学业质量标准促使教育实践理念的落地;(4)基于生命内在性的学业质量标准避免教育实践手段的空心化。

简论“小篮球运动”中的体育与健康学科核心素养

蔡元培先生提出“完全人格,首在体育”。一线体育教师要不断发掘运动项目的育人价值和内涵素养。“小篮球发展计划”的启动完全符合当下培养体育与健康核心素养的需求。本文以“小篮球运动”为落脚点,充分挖掘“小篮球运动”育人价值、锻炼魅力、开展意义等特征。

体育与健康学科核心素养视域下高校体育教学策略研究

体育与健康学科核心素养不断成为体育教育领域关注的重点,养成良好的核心素养,对于培养学生成为一个高素质人员,树立完善人格有着深远的意义。高校体育课程在大学生人格完善过程具有重要意义,但从现实情况来看,目前的体育教学存在或多或少的问题,故本文主要通过文献资料法研究我国高校体育教学在体育与健康学科核心素养视域下的一些改进措施。

落实高中体育与健康学科核心素养的实践探讨

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》依据学生发展核心素养,提出了包括运动能力、健康行为和体育品德在内的体育与健康学科核心素养。该文在深入思考高中体育学科核心素养内涵的基础之上,将高中体育学科核心素养加以结构化,使学科核心素养的指向更加明确和理想,并提出了一些实践性操作的建议,以使体育与健康课程内容与学生身心发展需求紧密联合。

高中体育与健康学科核心素养培育的实践探索

加快体育教学模式的发展步伐,要根据体育与健康学科核心素养进行全面的实施,创建新的课堂教学形式,不断完善教学方式,制定科学合理的教学过程。教师对学生进行知识讲解后,学生对教学内容进行反复练习以及自行探索,这样才能为学生们培养出体育与健康学科核心素养,促进学生身心健康发展。该文对培育学生体育与健康学科核心素养的方式进行了分析,得出结论。以期加强体育与健康学科核心素养的培育工作,提高体育与健康学科核心素养的培育质量。

深度学习理论下学生体育与健康学科核心素养发展研究

本文针对体育与健康学科如何运用深度学习理论进行教学改革,对体育与健康学科中运用深度学习的目的和教学方式、建立深度学习的机制、探究深度学习的核心、完善深度学习的价值与评价等方面进行了理论梳理和课例设计,以期为广大一线体育教师学习和运用深度教学理论进行课堂教学提供参考。

初中学生体育与健康学科核心素养指标构建与分析——以广州白云广雅实验学校为例

对广州白云广雅"志向高远、卓尔不群、和谐崇德、广博雅正"培养目标下的初中学生应具备的体育与健康学科核心素养特征的进行调查分析,构建出学生体育与健康学科核心素养的指标与考察权重,以指导学校体育教学与课程改革,促进学生核心素养的均衡发展。