基于EAP的高校教师心理健康支持系统构建路径研究

文章分析了高校教师心理健康支持系统现状,结合高等教育事业发展需要和高校教师发展需求,提出基于员工援助计划(? EAP)?构建高校教师心理健康支持系统。通过重点提供组织保障、强化专业团队建设、多渠道加强宣传推广、科学合理实施系统评估和实施效果反馈这四个核心环节,构建一个全面而科学的教师心理健康支持系统,提升教师心理健康水平并促进和谐校园心理生态环境建设。

心理健康支持系统对2~3岁听障儿童干预后的影响

目的探讨心理健康支持系统对2~3岁听障儿童干预后的影响。方法2017年9月~2020年9月在本院耳鼻喉科随访的听障患儿90例作为研究对象,根据随机原则把患儿分为支持组与对照组各45例。对照组给予护理宣教等常规指导,支持组在对照组基础上给予心理健康支持,观察时间3个月,调查与记录患儿干预后情况。结果干预后支持组的听觉评估、语音清晰度、主题对话、看图说话、听话演示、模仿句长等方面评分均显著高于对照组(P<0.05)。支持组的总有效率为93.33%,显著高于对照组的77.78%(χ^(2)=4.406,P=0.036<0.05),经秩和检验分析,不同效果间具有显著差异。干预后支持组的听力曲线类型(高频下降型、低频下降型、平坦下降型和全聋型)与对照组对比显著差异(P<0.05)。支持组在500、1000、2000、4000 Hz频率刺激下的听阈均显著高于对照组(P<0.05)。结论心理健康支持系统应用于2~3岁听障儿童能改善听觉言语能力,提高患儿的声导抗指数与听阈。

探讨社区家庭健康支持系统对社区糖尿病患者病情控制的影响

目的探讨对社区糖尿病患者实施社区家庭健康支持系统对病情控制的影响。方法选取90例于2013年5月至2014年5月期间本社区医院接收的糖尿病患者,将入选者随机分为对照组(常规规范化管理,n=45)与实验组(常规规范化管理+社区家庭健康支持系统,n=45),观察两组干预后效果。结果干预1年后,实验组血糖达标率及患者、家属疾病知识知晓率均较对照组显著要高(P<0.05);同时干预后,实验组糖化血红蛋白、血糖水平均较对照组要低(均P<0.05);此外实验组患者总体生活质量评分较对照组显著要高(P<0.05)。结论对社区糖尿病患者实施社区家庭健康支持系统,对病情控制的效果显著,具有推广价值。

工程生命体健康支持系统刍议

工程具有生命体的特征,工程生命体是人类有目的、有计划、有组织地运用各类知识、技能、要素和资源在构建人工物世界的过程中建造的人工生物体,具有人为赋予的特定功能或性能,是具有新陈代谢、生长发育、繁殖变异、自我调节、适应、应激、进化等典型生命体特征的复杂系统。工程生命体的良性孕育、成长、成熟和消亡退出离不开宏大的健康支持系统。工程生命体健康支持系统由自然生态支持系统、社会生态支持系统、制度规则支持系统、主体能动支持系统、多元网络支持系统等组成,其中:自然生态支持系统对工程生命体健康状况发挥基础和前提作用,社会生态支持系统对工程生命体健康状况发挥制约和影响作用,制度规则支持系统对工程生命体健康状况发挥规范和约束作用,主体能动支持系统对工程生命体健康状况发挥能动促进作用,多元网络支持系统对工程生命体健康状况发挥维护保障作用。工程生命体的健康支持系统与工程生命体相互影响、相互依赖,通过为工程生命体提供生存与发展所必备的要素条件,并接受工程生命体的适应与调节,以维持和提高工程生命体从孕育、成长、成熟到消亡的全生命周期健康状况。

大学生心理健康社会支持系统构建对辅导员的素质要求

大学时期是大学生心理健康社会支持系统构建的转型时期,从以父母亲人等家庭为主要社会支持源向包括大学同学和老师以及更广泛的社会支持网络发展。本文主要探讨辅导员在大学生良好心理健康社会支持系统构建中的职业优势和素质要求,以期积极有效地促进大学生建立良好的社会支持系统,维护和提升大学生心理健康水平。