教师教育视角下对中小学心理健康教师专业发展的分析与探讨

心理健康教育在中小学素质教育中扮演着重要角色,不仅对学生身心发展至关重要,也对担任教育活动主导者的教师提出专业性要求。随着社会的发展变化,尤其是新冠肺炎疫情发生以后,学生群体中所出现的各种心理问题也备受关注。心理健康教师作为实施心理健康教育的主导者,对其的培养工作也成为重要的研究课题。本文旨在从教师教育学的角度探讨中小学心理健康教育教师的培养和发展,为中小学心理健康教育中教师的发展探寻可能路径。

新媒体视域下高校心理健康教师教学能力提升的路径探究

新媒体是可以跨越时空界限的媒体,利用数字技术向用户提供信息,推动社会进入“微时代”,对人们的工作、学习和生活产生了深远影响。新媒体视域下,高校心理健康教育必须创新与转型。心理健康教育是我国素质教育的重要组成部分,文章认为,在心理健康教育发展过程中,需要从针对性、局部性向普遍性、全体性转变。在新媒体时代,统筹建设数字化校园,服务于教学管理、学生管理势在必行。心理健康教育教师是心理育人的主导,数字技术为高校心理健康教育注入新能量,赋能心理健康教师教学能力提升。近年来,高校大学生抗压能力普遍较弱,心理问题层出不穷,高校心理健康教师利用新媒体技术创新教学形式尤为重要,引导大学生树立理性平和的健康心态具有积极意义。文章研究新媒体视域下高校心理健康教师教学现状,提出高校心理健康教师教学提升路径:一是教学设计信息化,二是教学多维分享,三是“反思式教学”,四是融入师生教学新媒体圈,五是提升数字素养。文章旨在通过数字技术助力高校心理健康教育改革创新,推动高校心理健康教育的数字化进程,实现心理育人。

教学正念与专业胜任力的关系:个人成长主动性的中介作用——基于对中小学心理健康教师的调查研究

为探究教学正念、个人成长主动性与专业胜任力之间的关系,采用教学正念量表、个人成长主动性量表与中小学心理健康教师胜任特征问卷对319名中小学心理健康教师进行问卷调查。教学正念与专业胜任力之间存在正相关关系,个人成长主动性在教学正念与专业胜任力之间起部分中介作用。个人成长主动性的资源利用和主动行动两个维度在教学正念和专业胜任力间的部分中介作用显著,而改变的准备在其中的中介作用不显著。

中小学心理健康教师的职业焦虑及消解策略

中小学心理健康教师职业焦虑的形成原因主要有三方面:一职多能的岗位要求加重教师工作负担,家长高期待超过教师的角色定位,个人专业发展缺乏必要的支持条件。在此影响下,中小学心理健康教师面临以压力性焦虑和发展性焦虑为表征的职业焦虑。为此建议:全社会形成关心教师职业心理健康的氛围,学校建立清晰独立的心理健康教育工作机制,学生家长明晰学校心理健康教师的职责,同行间建立起交流和共同成长平台,家庭教育和青少年心理咨询课程纳入教师培养体系,中小学心理健康教师的工作职能从心理健康维护向心理素质增强转变。

构建培养心理健康教师胜任力的高校心理学教学体系研究

当前我国中小学心理健康教育工作受到高度重视,培养具有胜任力的心理健康教师队伍是心理健康教育工作的重中之重,这依赖于高校心理学专业人才培养的质量。基于心理健康教师胜任力模型对高校心理学教学体系现状进行分析,对课程教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四方面的教学革新与实践进行思考,从宏观心理学人才培养视角出发,构建学校心理学方向的人才培养体系,以满足在社会重视青少年心理健康教育大背景下对心理健康教师胜任力的现实诉求,使人才培养具有实效性。

多向发力,提升心理健康教师的专业水平

在国家全面加强和改进新时代学生心理健康工作的背景下,提升心理健康教师专业水平,既有助于维护和促进学生身体和心理健康,又有利于推动学校整体高质量发展。专业水平高的心理健康教师是提升学生心理健康素养的关键一环。针对当前学校心理健康教育存在的诸多问题,本文从国家、学校、教师三个层面出发,探析学校心理健康教师专业水平的提升方略。

当今农村中小学心理健康教师的专业成长路径——以重庆市秀山县为例

时代飞速发展,带给教师许多思考的问题,不确定的时代需要教师“确定”的心理健康教育。农村中小学心理健康工作责任重,挑战性更大,心理健康教师的专业成长势在必行。本文从农村中小学心理健康师资、教育现状;构建心理健康教师成长的新生态;搭建学习交流共享的平台等内容,思考新时代农村中小学心理健康教师的专业成长之路。

高校心理健康教师的核心能力探索

在分析心理健康教师能力的"能力观""胜任力观""基本素养观"的基础上,提出学校心理健康教师应该具备六种核心能力:良好的心理素质和健全的人格特征、心理健康教育职业观、专业知识、教学能力、咨询辅导能力、心理科研能力。

中小学心理健康教师胜任特征模型的建构——以山东省为例

通过质化和量化相结合的方式利用文献法、访谈法和问卷法对中小学心理健康教师的胜任特征结构进行了探索。研究发现,中小学心理健康教师的胜任特征包括专业知识与技能、工作投入、学生角度、职业定位、人格魅力、职业认同、自我调控能力、自我认知等八个维度,具有良好的信效度,符合测量学标准。

中小学心理健康教师职业倦怠的现状、成因与对策

教师是职业倦怠的高发人群。对中小学心理健康教师调查的结果显示,中小学心理健康教师普遍存在职业倦怠问题,尤其表现为个人成就感降低。针对这一现象,有关部门应加大督导力度,完善评价机制,为心理健康教师提供尽可能多的帮助,心理健康教师应学会自我调适,加强与同行交流和丰富个人生活,以解决中小学心理健康教师的职业倦怠问题。

试论21世纪体育与健康教师应具备的条件

《体育与健康课程标准》的实施及“健康第一”的教育理念对体育与健康教师提出了更高的要求,体育与健康教师是培养健康人才的指导者和引路人。21世纪体育与健康教师应具备德、才、体、学、识等五个方面条件,才能满足指导“健康第一”的人才的需求。

高校专职心理健康教师360度绩效考核的理念和路径

伴随着高校心理健康教育工作多元化的发展,心理健康教育、专业咨询和危机干预对于学生来说已经成为不可或缺的服务,高校心理健康教育部门也逐渐从校部机关行政单位向全校服务性部门转变。然而由于我国高校心理健康教育工作起步较晚、经验不足,所在部门缺乏相对的独立性,专职心理健康教师的绩效管理也没有一个可以直接参照的可行方案,导致专职心理健康教师在年度考评和绩效考评上都处于模棱两可和边缘化状态。文章将360度绩效考核引入高校心理健康教育管理工作中,并结合心理健康教师实际工作进行路径探究,展开对专职心理健康教师工作的科学考评,提高工作积极性,从而进一步推进心理健康教育工作健康有序地发展。

论中小学心理健康教师的专业化发展

中小学心理健康教师专业化是中小学心理健康教育发展的必然趋势。然而现阶段这一过程中仍存在中小学心理健康教师自身定位模糊、专业程度不高、缺乏政策制度保护与专业提升渠道等问题,严重制约了中小学心理健康教育的有效开展。为此,笔者以中小学心理健康教师的专业化发展为研究对象,探究促进其专业化发展的可操作性路径,以期为广大心理健康教师的自我提升提供一些借鉴和参考。

道术兼修:促进心理健康教师走向成熟

促进心理健康教师专业成长是当前中小学心理健康教育的一项紧迫任务。运用叙事方式能够生动、细致地探究心理健康教师的成长轨迹,创设温馨、和谐、开放的团队学习氛围,能够提高他们的专业成长速度。

勤于研究:心理健康教师专业成长必由之路

心理健康教育的效果与心理健康教师的专业成长高度相关。教育科研能够提升心理健康教师的专业发展胜任力,带动青年教师实现快速成长,促进学科融合,推动学校心理健康教育的特色发展,从而更好地促进学生的身心健康成长。

名师工作室:心理健康教师专业成长加油站

不同于其他学科教师,心理健康教师在大部分学校都是孤单一人,缺乏专业团队支持。名师工作室就像一座教师专业成长加油站,心理健康教师在带教老师的指导下能获得专业提升,在同行经验交流中取长补短,在团队合作中找到归属感和力量感。

当前心理健康教师队伍建设的困境与突破

近二十年来,教育部相继颁布了指导中小学心理健康教育工作的文件,如《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》《中小学德育工作指南》等,文件强调加强教师队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。2016年9月,教育部公布了中国学生发展核心素养,为心理健康教育明确了目标。

美国爱达荷州健康教师标准研究

文章通过对美国爱达荷州新近颁布的健康教育师资标准的分析与归纳,阐述了美国健康教育人才培养和管理的专业标准以及健康教育领域的新思想、新观念,以求对我国在健康教育人才培养方面的科学决策和管理有所启示。

高校心理健康教师职业素质探究

文章在阐述相关背景的基础上,首先分析了高校心理健康教师的双重身份,然后说明了高校心理健康教师职业素质的基础,接着提出了高校心理健康教师职业素质的核心,最后论述了高校心理健康教师职业素质的灵魂。

基础教育中健康课程的开设及健康教师培养的必要性

自1999年第三次教育工作会议后,我国基础教育课程改革进展迅速.基础教育课程改革纲要的颁布、各学科的课程标准的出台为2001年新学期实行新课程标准创造了条件.目前课程改革正在顺利进行,人们已经充分地认识到本次改革是建国以来改革力度最大、改革理念最为清晰、对整个教育事业的发展以及对整个社会产生影响最为深远的一次改革.