健康教育专题片配合专科博客护理在恶性胸腔积液患者中的应用

目的:探究在恶性胸腔积液患者中应用健康教育专题片配合护理专科博客护理的效果。方法:以2015年8月至2016年8月行常规护理的72例恶性胸腔积液患者为对照组,以2016年9月至2017年9月行健康教育专题片配合专科博客护理的72例恶性胸腔积液患者为观察组。对比2组患者护理前后自护能力、生活质量变化及并发症发生率。结果:观察组护理1周后自护能力、自护责任感、自我概念、知识水平评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理1周后生理功能、生理职能、情感职能、活力、躯体疼痛、总体健康、精神健康、社会功能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:健康教育专题片配合专科博客护理应用于恶性胸腔积液患者可有效提高其自护能力及生活质量,降低并发症发生率。

从生活中寻找源点 激发学生学习健康教育专题兴趣——浅谈我校健康专题内容的选择生活化

健康知识的选择紧密地与学生的实际生活相联系起来,可激发学生学习兴趣,使高中学生在生活中培养自己爱生活、会生活的情感和能力,并能从生活中提升智慧,感受快乐,逐步形成良好的健康意识,树立"健康第一"的指导思想。

莆田市高中体育与健康课程健康教育专题实施调查研究

本文采用文献资料法、问卷调查法等对161位莆田市高中体育教师进行体育与健康课程健康教育专题实施的调查，结果表明：大部分高中体育教师能根据《普通高中体育与健康课程标准》的要求安排健康教育专题，内容选择偏重于营养、环境、生活习惯等，教学方法以讲授法、观看视频为主，采用笔试为主的多样化评价方式，健康教育的难度、学生兴趣、教师水平等因素影响健康教育专题的实施。

健康教育专题片联合护理专科博客在胸腔置管患者自护教育中的作用

目的探讨健康教育专题片联合护理专科博客对胸腔置管患者自护能力与并发症的影响。方法将130例行中心静脉导管胸腔置管治疗恶性胸腔积液的患者按入院时间分为对照组和观察组各65例，对照组采用口述方式进行自护知识教育，观察组采用健康教育专题片联合护理专科博客进行自护教育。于患者胸腔置管后1周采用自我护理能力测量表（CESCA）评价其自护能力；观察两组并发症发生情况。结果胸腔置管后1周（CESCA）评分，对照组患者自护技能（19．0±3．7）分、自护责任感（10．3±3．8）分、自我概念（15．9±4．0）分、健康知识水平（31．9±5．1）分、总分（77．4±9．5）分；观察组患者自护技能（31．5±3．3）分、自护责任感（22．3±2．6）分、自我概念（27．0±3．9）分、健康知识水平（41．0±3．4）分、总分（121．6±6．8）分，两组患者（CESCA）各维度得分比较，差异均有统计学意义（t分别为145．023，204．254，172．358，56．568，410．463；P〈0．01）。对照组共发生9例并发症，观察组仅发生1例并发症，差异有统计学意义（X2=6．93，P〈0．01）。结论健康教育专题片联合护理专科博客可提高胸腔置管患者自护能力，降低胸腔置管并发症的发生。

专题健康教育联合针对性疼痛干预对带状疱疹患者的影响

目的:探讨专题健康教育联合针对性疼痛干预对带状疱疹患者的影响。方法:采用整群抽样方法,选取2018年9月1日~2020年9月30日收治的70例带状疱疹患者为研究对象,按照双色球法分为观察组和对照组各35例;对照组采取常规病情观察、康复指导等护理措施,观察组实施专题健康教育联合针对性疼痛干预。比较两组护理前后视觉模拟评分法(VAS)评分、疾病知识掌握评分,统计后遗神经痛发生率、护理满意度。结果:护理后,两组VAS评分均低于护理前(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01);护理后,两组疾病知识掌握评分均高于护理前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);观察组后遗神经痛发生率低于对照组(P<0.05);观察组护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:专题健康教育联合针对性疼痛干预可缓解带状疱疹患者疼痛程度,提高疾病知识掌握程度和护理满意度,降低后遗神经痛发生风险。

专题活动式健康教育对初产妇分娩方式及健康行为的影响

目的观察专题活动式健康教育对初产妇分娩方式、健康行为的影响。方法选取156例初产妇进行研究,依据非随机临床同期对照研究及患者自愿原则分为观察组(84例)与对照组(72例),对照组实施常规健康教育,观察组实施专题活动式健康教育。比较2组产妇分娩方式,母婴并发症(早产、胎儿窘迫、产后泌尿道系统感染、产后出血)发生率,健康行为(角色转变、遵医自我管理、母乳喂养与新生儿护理)评分,护理满意度(服务态度、及时性、疼痛情况、环境、护理人员综合素质)各项评分。结果观察组产妇自然分娩率为77.38%,高于对照组48.61%,剖宫产率为16.67%,低于对照组43.06%,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组早产、胎儿窘迫、产后泌尿系统感染、产后出血发生率分别为3.57%、1.19%、7.14%、1.19%,低于对照组12.5%、8.33%、18.06%、9.72%,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组产妇健康行为评分量表角色转变、遵医自我管理、母乳喂养与新生儿护理评分分别为(7.15±1.18)分、(25.73±3.68)分、(18.63±3.12)分,高于对照组(5.52±1.63)分、(22.16±3.53)分、(15.13±3.26)分,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度评分量表服务态度、及时性、疼痛情况、环境、护理人员综合素质评分分别为(25.13±1.43)分、(26.04±1.25)分、(13.67±1.34)分、(13.43±1.23)分、(9.08±0.75)分,高于对照组(19.22±0.35)分、(20.89±1.17)分、(10.22±1.36)分、(10.24±1.31)分、(7.13±0.86)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对初产妇实施专题活动式健康教育可促进产妇顺利分娩,改善其健康行为,提高护理满意度。

对健康专题教学内容选择中若干问题的认识

在《课程标准》中取消了对具体体育健康教育专题内容的规定和指导,体育健康教育专题内容面临着更新、引进和淘汰等问题,给其实施者——体育教师对健康教育专题内容的选择和实施带来了难题。同时也出现了一些值得商榷的言论与实践。本文对该模块在教学内容选择中存在的若干问题提出探讨,以期能够不断提高认识与科学合理地选择健康教育专题的教学内容,更好地为学生的健康教育发展服务。

高校如何更好地开展大学新生入学教育

大学新生入学教育是高校思想政治教育工作的基础性工作。大学新生心理健康专题教育是高等教育中不可缺少的重要内容。及时地对大学新生开展学科专业教育，可以让学生在未来的四年大学生活中更加自觉、更有组织性、卓有成效地安排完成的大学学业．最大限度地挖掘学生的潜力和才能，从而为未来的发展打下最坚实的基础。

逆向思维结合专题活动式健康教育在乳腺癌患者中的应用

目的探讨逆向思维结合专题活动式健康教育在乳腺癌患者中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2018年2月—2021年9月河南省肿瘤医院收治的301例乳腺癌患者作为研究对象,根据随机数字表法将患者分为观察组(150例)与对照组(151例)。对照组采用常规健康教育,观察组采用逆向思维结合专题活动式健康教育。采用疾病知识掌握程度问卷、乳腺癌生命质量测定量表(FACT-B)、中文版心理韧性量表评价干预的效果。结果观察组干预前后疾病知识掌握程度问卷、FACT-B、心理韧性量表总分及各维度评分差值均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组依从性优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论逆向思维结合专题活动式健康教育可提高乳腺癌患者的疾病知识掌握程度、生命质量、心理韧性和依从性。