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中小学心理健康教育需要学科支撑:心理健康教育学
1
作者
俞国良
何妍
《中小学心理健康教育》
2024年第1期4-10,共7页
俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究...
俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从本月起,主编访谈栏目将邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。
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关键词
心理
健康
教育
学科支撑
交叉融合
心理
健康教育学
研究范式
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职称材料
体育专业《健康教育学》课程思政教学改革探索
2
作者
李俭莉
刘成菊
《体育科技》
2023年第5期122-123,126,共3页
高校体育专业《健康教育学》课程蕴含着丰富而深厚的思政元素。内江师范学院体育专业《健康教育学》课程团队将课程思政有机融入该课程教学中,为加强道德健康教育,以期实现“立德树人”的重任,培养学生的责任感、使命感,提升学生的专业...
高校体育专业《健康教育学》课程蕴含着丰富而深厚的思政元素。内江师范学院体育专业《健康教育学》课程团队将课程思政有机融入该课程教学中,为加强道德健康教育,以期实现“立德树人”的重任,培养学生的责任感、使命感,提升学生的专业自信和自豪感。在教学方面,通过创新教学管理路径和教学评价方式,激发学生的学习兴趣,加强师生互动,增进师生联系,更好地发挥教师对学生的引领作用;在精神层面,鼓励学生成为积极的自我探索者,引导学生思考生命的意义,促进学生的道德健康和精神成长。
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关键词
健康教育学
课程思政
教学改革
道德
健康
精神成长
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职称材料
覆盖课堂内外的预防医学专业课程思政实践——以健康教育学为例
3
作者
赵苒
江宜珍
+3 位作者
黄佳佳
郭东北
雷照
蔡心澜
《高校医学教学研究(电子版)》
2023年第1期36-40,共5页
在“健康中国”的时代背景下,以健康教育学为例,探索在课堂内外开展课程思政的方法与途径。引导预防医学专业学生聚焦国家政策、关注公共健康、注重学以致用,使学生放眼全球卫生、服务地方民生、践行医学誓言;采用理论与实践相结合的方...
在“健康中国”的时代背景下,以健康教育学为例,探索在课堂内外开展课程思政的方法与途径。引导预防医学专业学生聚焦国家政策、关注公共健康、注重学以致用,使学生放眼全球卫生、服务地方民生、践行医学誓言;采用理论与实践相结合的方式,深入挖掘专业课中的思政元素,打造深度融合课程思政的,有深度、有广度、有温度的专业“金课”,为全面推进公共卫生与预防医学专业“课程思政”改革提供可借鉴的思路。
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关键词
公共卫生与预防医学
课程思政
健康教育学
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职称材料
健康教育学课程模块化教学模式初探
4
作者
陈伏生
刘华磊
+2 位作者
王超
高萍
杨瑾
《卫生职业教育》
2023年第4期37-39,共3页
健康教育学课程模块化教学是指根据健康教育工作所需技能,综合权衡各类培训对象实际情况,将健康教育教学课程内容进行优化重组、教学资源优化分配后,形成若干个教学单元,从而实现健康教育学课程教学标准化、专业化和可重复化。
关键词
健康教育学
课程
模块化教学
教学改革
医学院校
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职称材料
健康教育学课程思政元素探析
5
作者
石燕
《体育科技》
2023年第1期162-164,共3页
在课程建设过程中充分挖掘课程中所蕴含的思政元素,并融入专业课的课程教学中是当前课程思政实施的关键步骤。通过对当前政策的分析结合体育类专业基础课程《健康教育学》的课程目标和特点,深入挖掘课程中的职业精神教育、健康素养教育...
在课程建设过程中充分挖掘课程中所蕴含的思政元素,并融入专业课的课程教学中是当前课程思政实施的关键步骤。通过对当前政策的分析结合体育类专业基础课程《健康教育学》的课程目标和特点,深入挖掘课程中的职业精神教育、健康素养教育、传统文化教育、环境教育、生命教育、唯物主义辩证观教育和生命健康教育等思政元素,并提出相应的融合点和实践措施,以期促进课程建设与思政教育的有机融合,最终真正达到课程思政以期的育人目标。
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关键词
健康教育学
课程思政
思政元素
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职称材料
基于扎根理论的健康教育学教学改革实践
6
作者
陈小雪
陈润
+4 位作者
孙夫钦
喻晓娇
范颂
柯磊
李爱玲
《健康教育与健康促进》
2023年第1期107-110,共4页
本文围绕预防医学专业健康教育学的课程设计,针对在教学理念、教学方法、学生能力和教学评价等方面存在的主要问题,基于扎根理论,以实践为导向,从重构实践教学模式、优化实践教学方法和建立全过程课程考核体系三个方面探讨如何推进课程...
本文围绕预防医学专业健康教育学的课程设计,针对在教学理念、教学方法、学生能力和教学评价等方面存在的主要问题,基于扎根理论,以实践为导向,从重构实践教学模式、优化实践教学方法和建立全过程课程考核体系三个方面探讨如何推进课程设计实践教学改革、提升人才培养质量,从而培养学生扎实的健康教育实践能力。
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关键词
实践导向
扎根理论
健康教育学
实践能力
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职称材料
高校体育教育专业《健康教育学》课程教学改革的思考
7
作者
陈伟华
《体育世界》
2023年第3期0145-0147,共3页
《健康教育学》是提升体育教育专业学生健康素养的重要课程。本文通过分析当前课程教学中教材、教学形式、评价方式及课程思政中存在的问题,提出相应的改革措施,以提高体育教育专业学生的健康素养及健康教育的能力,提升教学质量。
关键词
健康教育学
体育
教育
专业学生
标准
健康
素养
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职称材料
小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用
被引量:
7
8
作者
莫文娟
张平
+3 位作者
吴艳平
李健芝
何平平
胡丽
《护理管理杂志》
2011年第7期505-507,共3页
目的探讨小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用效果。方法将217名本科护生分为试验组(110名)与对照组(107名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式课堂讲授法教学。结果试验组护生的健康教育技能考核成绩、课程...
目的探讨小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用效果。方法将217名本科护生分为试验组(110名)与对照组(107名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式课堂讲授法教学。结果试验组护生的健康教育技能考核成绩、课程考核总评成绩均比对照组高,差异具有统计学意义(P<0.01);试验组护生的评判性思维能力测评成绩除寻求真相、思想开放和求知欲外,其他维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。90.00%的护生认为该教学方法促进知识理解、记忆、吸收和应用。结论小组式反思讨论法能有效促进护生掌握理论知识、培养健康教育技能和评判性思维能力。
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关键词
健康教育学
反思学习法
小组讨论法
评判性思维
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职称材料
健康教育学seminar教学方法改革效果评价
被引量:
9
9
作者
尤华
吉华萍
+3 位作者
樊宏
陆慧
梁宪明
赵丽萍
《基础医学教育》
2013年第1期30-32,共3页
在预防专业的健康教育学课程中引入seminar教学法开展教学方法的改革,并通过问卷调查和课程考核分析结合的方式进行效果评价,结果显示seminar教学法提高了学生对健康教育学课程的认识和评价,使课程在学生中更具吸引力,在课程考核中教改...
在预防专业的健康教育学课程中引入seminar教学法开展教学方法的改革,并通过问卷调查和课程考核分析结合的方式进行效果评价,结果显示seminar教学法提高了学生对健康教育学课程的认识和评价,使课程在学生中更具吸引力,在课程考核中教改班学生比非教改班学生取得更优异的成绩。
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关键词
健康教育学
教学改革
SEMINAR教学法
效果评价
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职称材料
项目教学法在医学院校健康教育学教学中的应用
被引量:
7
10
作者
樊宏
吉华萍
+2 位作者
陆慧
尤华
凤尔翠
《基础医学教育》
2014年第1期21-23,共3页
项目教学法是在教师的指导下学生主动学习,围绕特定的项目,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,充分挖掘了学生学习的主观能动性,培养学生分析问题与解决问题的能力。将项目教学法的基本理念和操作方法运用于医学院校健...
项目教学法是在教师的指导下学生主动学习,围绕特定的项目,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,充分挖掘了学生学习的主观能动性,培养学生分析问题与解决问题的能力。将项目教学法的基本理念和操作方法运用于医学院校健康教育学课程的教学实践中,探索如何运用项目教学法提高医学生的自主学习能力,促进健康教育学的理论知识有效地转化为实践专业技能,培养真正的复合应用型医学人才。
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关键词
健康教育学
项目教学法
教学方法
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职称材料
参与式教学法在护生《健康教育学》中的应用
被引量:
8
11
作者
陈丽霞
李爱民
《解放军护理杂志》
2008年第20期67-68,共2页
“参与式教学法”是近20年来发展起来的一种新型的教学方法,是一种合作式的教学法。该方法以合作学习理论和建构主义理论为依据,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学...
“参与式教学法”是近20年来发展起来的一种新型的教学方法,是一种合作式的教学法。该方法以合作学习理论和建构主义理论为依据,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去,激发学生的学习积极性,提高学生独立观察、思考问题、解决问题的能力,
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关键词
参与式教学法
护生
健康教育学
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职称材料
健康教育学课程在护理专业中的定位与思考
被引量:
6
12
作者
刘金凤
佘燕朝
《齐鲁护理杂志》
2014年第18期113-114,共2页
随着“以人为中心”的医学模式、整体护理的全面展开,护士的多元化角色日益突出,健康教育已作为健康人群与患病人群维持与恢复健康的重要手段而被广泛重视。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式...
随着“以人为中心”的医学模式、整体护理的全面展开,护士的多元化角色日益突出,健康教育已作为健康人群与患病人群维持与恢复健康的重要手段而被广泛重视。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式,养成良好的行为生活方式,以降低或消除影响健康的危险因素。
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关键词
健康教育学
护理专业
行为生活方式
课程
以人为中心
多元化角色
医学模式
整体护理
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职称材料
公共卫生学院健康教育学实习课实践与探索
被引量:
7
13
作者
杨励
汪洋
王宏
《医学教育探索》
2006年第2期120-121,131,共3页
针对我国预防医学专业大学本科课程设置的新情况,结合当前的教学实践,从课程教学模式与手段更新等方面探索健康教育学实习课的教学内容及方法,目的在于全面提高学生素质,培养和造就适应社会需要的新型预防医学人才。
关键词
健康教育学
实习课
教学内容和方法
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职称材料
小组讨论和自主学习在健康教育学课程中的应用研究
被引量:
3
14
作者
李玲
陈丽霞
+2 位作者
沈勤
杨莉莉
沈梨芳
《中国高等医学教育》
2018年第2期116-117,共2页
为提高医学专业学生健康教育程序和实践的综合应用能力,建立一套启发思考科学的教学方法。通过采用小组讨论和自主学习教学模式与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在医学专业学生健康教育学课程中的教学效果,小组讨论和自主学习...
为提高医学专业学生健康教育程序和实践的综合应用能力,建立一套启发思考科学的教学方法。通过采用小组讨论和自主学习教学模式与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在医学专业学生健康教育学课程中的教学效果,小组讨论和自主学习教学模式明显提高了学生的总评成绩,培养了学生自主学习、团队合作和掌握学习策略促进学习迁移的能力,有助于实现培养有健康教育科研和应用型人才的目标。
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关键词
自主学习
健康教育学
教学效果
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职称材料
换位教学在《护理健康教育学》教学中的应用
被引量:
5
15
作者
黄和玲
何锡珍
杨君
《护理学报》
2006年第4期82-83,共2页
目的探讨换位教学法在提高《护理健康教育学》教学效果中的价值。方法对120名护生进行分组教学,其中试验组60例采用换位教学法,对照组60例采用单纯教师讲授。两组护生参加本研究学习成绩总体分布具有相似性,确保其研究条件具有可比性。...
目的探讨换位教学法在提高《护理健康教育学》教学效果中的价值。方法对120名护生进行分组教学,其中试验组60例采用换位教学法,对照组60例采用单纯教师讲授。两组护生参加本研究学习成绩总体分布具有相似性,确保其研究条件具有可比性。课后对两组护生进行理论考核和问卷调查。结果试验组的成绩优秀+良好(90%)明显优于对照组(67%),P<0.05。问卷调查显示试验组对换位教学法的支持肯定评价态度(97%~100%)明显优于对照组(33%~47%),有显著性差异,P<0.05。结论换位教学法是一种良好的、互动的教学方法,有利于营造和谐、活跃的教学氛围,增强学生自信心和解决问题的能力,提高教学质量。
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关键词
换位教学
护理
健康教育学
护理
教育
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职称材料
建构主义理论在健康教育学课程中的应用
被引量:
3
16
作者
刘辉
邹小燕
+1 位作者
宋晓燕
李真
《中国高等医学教育》
2008年第11期70-72,共3页
目的:评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果。方法:选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效...
目的:评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果。方法:选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效果。结果:1.两组学生总分和客观题得分比较,差异无统计学意义;主观题得分比较,观察组平均得分30.91±4.39,高于对照组26.54±2.02(P=0.000)。2.观察组小组成员的评价39.90±2.61,与试卷评价主观题得分30.91±4.39之间呈现正相关(r=0.303,P=0.021)。结论:建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与目标或问题挂钩,学生围绕目标展开自主探究和相互争论,激发了学生知识的高水平建构,提高了学生解决问题的能力,增强了学生的社会性交流合作意识。
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关键词
建构主义理论
学习效果
健康教育学
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职称材料
健康教育学课程国内外发展情况的对比研究
被引量:
4
17
作者
汤晶晶
沈明卿
施榕
《上海医药》
CAS
2021年第11期67-70,共4页
本文通过查阅国内外健康教育学课程教学情况的相关文献,对课程的历史发展、师资力量、教学内容、教学方法等方面进行对比发现,国内健康教育学课程设置相较于发达国家存在基础薄弱、师资团队专业性待提高、教学方法还需多样化等问题。建...
本文通过查阅国内外健康教育学课程教学情况的相关文献,对课程的历史发展、师资力量、教学内容、教学方法等方面进行对比发现,国内健康教育学课程设置相较于发达国家存在基础薄弱、师资团队专业性待提高、教学方法还需多样化等问题。建议借鉴发达国家的经验,通过开设通识课程、开展继续教育、运用现代化信息技术手段、发挥不同高校自身专业优势等措施,全面完善我国的健康教育学课程教学。
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关键词
健康教育学
课程教学
对比
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职称材料
参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果
被引量:
1
18
作者
陈丽霞
金胜姬
李爱民
《解放军护理杂志》
2010年第23期1822-1823,共2页
目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的...
目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。
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关键词
护理
健康教育学
参与式教学法
教学效果
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职称材料
开设新课《健康教育学》的实践与认识
被引量:
5
19
作者
韩亚利
侯茹兰
+1 位作者
王学良
孔祥秦
《西北医学教育》
2001年第1期49-50,共2页
高校改革有体制的改革,更有教学的改革。而教学改革的主要和关键的层面是课程的改革,为了使教学改革深入、持久、正确地进行,教学改革应该围绕课程的改革来展开。因为课程是培养目标的具体体现,是学科和专业内容的规范,是实现人才...
高校改革有体制的改革,更有教学的改革。而教学改革的主要和关键的层面是课程的改革,为了使教学改革深入、持久、正确地进行,教学改革应该围绕课程的改革来展开。因为课程是培养目标的具体体现,是学科和专业内容的规范,是实现人才培养的根本途径。时代对于人才知识结构和能力素质的要求,以及将科学知识转化为教学内容,都必须通过课程来实现。所以,在教学改革中,应该注重探索课程与社会发展、与科技进展、与人才培养之间的关系,研究课程建设的价值趋向、理论基础、制约因素以及课程的产生与发展等。这是一个重大的课题,需要进行深入地探讨和进行认真地实践。基于这样的认识,我们在认真论证和调查的基础上,在学校各级领导的支持下,开设了《健康教育学》和《健康行为学》的课程。
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关键词
健康教育学
三维
健康
观
西安医科大学
人才培养
教学改革
健康
测量
毕业论文
健康
教育
项目
教学内容
南医大
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职称材料
医科大学学生对健康教育学的认识与评价
被引量:
5
20
作者
尤华
吉华萍
陆慧
《山西医科大学学报(基础医学教育版)》
2009年第6期690-692,共3页
文章通过自行设计的调查问卷,采用整群抽样的方法调查部分医学生对目前健康教育学课程的认知以及对教学安排、内容、效果等的评价,探索健康教育学教学方法和手段的改革。结果表明,大部分学生对健康教育学有学习兴趣,课前有一定的了解,...
文章通过自行设计的调查问卷,采用整群抽样的方法调查部分医学生对目前健康教育学课程的认知以及对教学安排、内容、效果等的评价,探索健康教育学教学方法和手段的改革。结果表明,大部分学生对健康教育学有学习兴趣,课前有一定的了解,但对健康教育实质认识不足,一定程度上影响学生对学习这门课程是否有助于将来工作的判断,从而影响学习态度和学习效果。部分学生希望适当增加学时数且期待教学方法和手段的多样化。
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关键词
医学生
健康教育学
调查研究
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职称材料
题名
中小学心理健康教育需要学科支撑:心理健康教育学
1
作者
俞国良
何妍
机构
中国人民大学
中国人民大学心理研究所
教育部全国学生心理健康工作咨询委员会
教育部中小学心理健康教育专家指导委员会
国家卫生健康委员会精神卫生和心理健康专家委员会
不详
出处
《中小学心理健康教育》
2024年第1期4-10,共7页
文摘
俞国良教授指出,“心理健康问题既有基础研究的属性,又具有应用研究的性质,更可能属于基础应用研究的范畴,这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象,需要多学科协同‘作战’”,交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势,多学科融合研究及其研究范式的变革,将为心理健康教育注入新的生命活力。从本月起,主编访谈栏目将邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑,以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、研究程序的完整性、研究结果的规范性、研究结论的可靠性,以及研究成果的适用性。
关键词
心理
健康
教育
学科支撑
交叉融合
心理
健康教育学
研究范式
分类号
G44 [哲学宗教—发展与教育心理学]
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职称材料
题名
体育专业《健康教育学》课程思政教学改革探索
2
作者
李俭莉
刘成菊
机构
四川内江师范学院体育学院
出处
《体育科技》
2023年第5期122-123,126,共3页
基金
2019年内江师范学院校级一流本科专业建设点重点建设项目体育教育专业课程《健康教育学》(YLZY201912-3)。
文摘
高校体育专业《健康教育学》课程蕴含着丰富而深厚的思政元素。内江师范学院体育专业《健康教育学》课程团队将课程思政有机融入该课程教学中,为加强道德健康教育,以期实现“立德树人”的重任,培养学生的责任感、使命感,提升学生的专业自信和自豪感。在教学方面,通过创新教学管理路径和教学评价方式,激发学生的学习兴趣,加强师生互动,增进师生联系,更好地发挥教师对学生的引领作用;在精神层面,鼓励学生成为积极的自我探索者,引导学生思考生命的意义,促进学生的道德健康和精神成长。
关键词
健康教育学
课程思政
教学改革
道德
健康
精神成长
分类号
G807.4 [文化科学—体育训练]
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职称材料
题名
覆盖课堂内外的预防医学专业课程思政实践——以健康教育学为例
3
作者
赵苒
江宜珍
黄佳佳
郭东北
雷照
蔡心澜
机构
厦门大学公共卫生学院
厦门大学马克思主义学院
出处
《高校医学教学研究(电子版)》
2023年第1期36-40,共5页
基金
厦门大学2021年课程思政示范课程项目、一流本科课程《健康教育学》
福建省2019年终身教育重点项目《健康素养基本知识与技能》
厦门大学2017年本科教学改革研究项目《从禁用到善用“互联网+智能手机”以深化高校教学改革的研究与实践》。
文摘
在“健康中国”的时代背景下,以健康教育学为例,探索在课堂内外开展课程思政的方法与途径。引导预防医学专业学生聚焦国家政策、关注公共健康、注重学以致用,使学生放眼全球卫生、服务地方民生、践行医学誓言;采用理论与实践相结合的方式,深入挖掘专业课中的思政元素,打造深度融合课程思政的,有深度、有广度、有温度的专业“金课”,为全面推进公共卫生与预防医学专业“课程思政”改革提供可借鉴的思路。
关键词
公共卫生与预防医学
课程思政
健康教育学
Keywords
Public health and preventive medicine
Ideological and political education
Health education
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
健康教育学课程模块化教学模式初探
4
作者
陈伏生
刘华磊
王超
高萍
杨瑾
机构
武警后勤学院部队健康教育教研室
出处
《卫生职业教育》
2023年第4期37-39,共3页
基金
武警部队装备军内科研项目“武警部队官兵科技素养培育模式研究”(WJ20191A050063)。
文摘
健康教育学课程模块化教学是指根据健康教育工作所需技能,综合权衡各类培训对象实际情况,将健康教育教学课程内容进行优化重组、教学资源优化分配后,形成若干个教学单元,从而实现健康教育学课程教学标准化、专业化和可重复化。
关键词
健康教育学
课程
模块化教学
教学改革
医学院校
Keywords
Health education curriculum
Modular teaching
Reform in education
Medical college
分类号
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
下载PDF
职称材料
题名
健康教育学课程思政元素探析
5
作者
石燕
机构
三亚学院体育学院
出处
《体育科技》
2023年第1期162-164,共3页
基金
2019年海南省高校教育教学改革研究资助项目(项目编号:Hnig2019-86)
三亚学院2022年度数字化课程建设项目(项目编号:SYJKS2022121)。
文摘
在课程建设过程中充分挖掘课程中所蕴含的思政元素,并融入专业课的课程教学中是当前课程思政实施的关键步骤。通过对当前政策的分析结合体育类专业基础课程《健康教育学》的课程目标和特点,深入挖掘课程中的职业精神教育、健康素养教育、传统文化教育、环境教育、生命教育、唯物主义辩证观教育和生命健康教育等思政元素,并提出相应的融合点和实践措施,以期促进课程建设与思政教育的有机融合,最终真正达到课程思政以期的育人目标。
关键词
健康教育学
课程思政
思政元素
分类号
G807.4 [文化科学—体育训练]
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职称材料
题名
基于扎根理论的健康教育学教学改革实践
6
作者
陈小雪
陈润
孙夫钦
喻晓娇
范颂
柯磊
李爱玲
机构
西南医科大学公共卫生学院
出处
《健康教育与健康促进》
2023年第1期107-110,共4页
基金
西南医科大学2020年省级一流本科课教改课题。
文摘
本文围绕预防医学专业健康教育学的课程设计,针对在教学理念、教学方法、学生能力和教学评价等方面存在的主要问题,基于扎根理论,以实践为导向,从重构实践教学模式、优化实践教学方法和建立全过程课程考核体系三个方面探讨如何推进课程设计实践教学改革、提升人才培养质量,从而培养学生扎实的健康教育实践能力。
关键词
实践导向
扎根理论
健康教育学
实践能力
Keywords
Practice oriented
Grounded theory
Health education
Practical ability
分类号
R-4 [医药卫生]
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
高校体育教育专业《健康教育学》课程教学改革的思考
7
作者
陈伟华
机构
广东第二师范学院体育学院
出处
《体育世界》
2023年第3期0145-0147,共3页
文摘
《健康教育学》是提升体育教育专业学生健康素养的重要课程。本文通过分析当前课程教学中教材、教学形式、评价方式及课程思政中存在的问题,提出相应的改革措施,以提高体育教育专业学生的健康素养及健康教育的能力,提升教学质量。
关键词
健康教育学
体育
教育
专业学生
标准
健康
素养
分类号
G8 [文化科学—体育学]
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职称材料
题名
小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用
被引量:
7
8
作者
莫文娟
张平
吴艳平
李健芝
何平平
胡丽
机构
南华大学护理学院
出处
《护理管理杂志》
2011年第7期505-507,共3页
文摘
目的探讨小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用效果。方法将217名本科护生分为试验组(110名)与对照组(107名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式课堂讲授法教学。结果试验组护生的健康教育技能考核成绩、课程考核总评成绩均比对照组高,差异具有统计学意义(P<0.01);试验组护生的评判性思维能力测评成绩除寻求真相、思想开放和求知欲外,其他维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。90.00%的护生认为该教学方法促进知识理解、记忆、吸收和应用。结论小组式反思讨论法能有效促进护生掌握理论知识、培养健康教育技能和评判性思维能力。
关键词
健康教育学
反思学习法
小组讨论法
评判性思维
Keywords
health education
reflective learning
group discussion
critical thinking
分类号
R47 [医药卫生—护理学]
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职称材料
题名
健康教育学seminar教学方法改革效果评价
被引量:
9
9
作者
尤华
吉华萍
樊宏
陆慧
梁宪明
赵丽萍
机构
南京医科大学公共卫生学院社会医学与健康教育学系
南京医科大学公共卫生学院教务办
出处
《基础医学教育》
2013年第1期30-32,共3页
基金
南京医科大学"十二五"教育研究课题一般基金资助项目(NY2222011022)
南京医科大学公共卫生学院教育教学改革研究课题基金资助项目
文摘
在预防专业的健康教育学课程中引入seminar教学法开展教学方法的改革,并通过问卷调查和课程考核分析结合的方式进行效果评价,结果显示seminar教学法提高了学生对健康教育学课程的认识和评价,使课程在学生中更具吸引力,在课程考核中教改班学生比非教改班学生取得更优异的成绩。
关键词
健康教育学
教学改革
SEMINAR教学法
效果评价
分类号
R1 [医药卫生—公共卫生与预防医学]
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职称材料
题名
项目教学法在医学院校健康教育学教学中的应用
被引量:
7
10
作者
樊宏
吉华萍
陆慧
尤华
凤尔翠
机构
南京医科大学公共卫生学院社会医学与健康教育学系
出处
《基础医学教育》
2014年第1期21-23,共3页
基金
南京医科大学教改课题基金资助项目(NY222201348)
江苏省教育厅重点基金资助项目(NY22225001)
文摘
项目教学法是在教师的指导下学生主动学习,围绕特定的项目,学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中,充分挖掘了学生学习的主观能动性,培养学生分析问题与解决问题的能力。将项目教学法的基本理念和操作方法运用于医学院校健康教育学课程的教学实践中,探索如何运用项目教学法提高医学生的自主学习能力,促进健康教育学的理论知识有效地转化为实践专业技能,培养真正的复合应用型医学人才。
关键词
健康教育学
项目教学法
教学方法
分类号
R16 [医药卫生—公共卫生与预防医学]
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职称材料
题名
参与式教学法在护生《健康教育学》中的应用
被引量:
8
11
作者
陈丽霞
李爱民
机构
南京中医药大学护理学院
南京中医药大学教学研究科
出处
《解放军护理杂志》
2008年第20期67-68,共2页
文摘
“参与式教学法”是近20年来发展起来的一种新型的教学方法,是一种合作式的教学法。该方法以合作学习理论和建构主义理论为依据,以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去,激发学生的学习积极性,提高学生独立观察、思考问题、解决问题的能力,
关键词
参与式教学法
护生
健康教育学
分类号
R47 [医药卫生—护理学]
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职称材料
题名
健康教育学课程在护理专业中的定位与思考
被引量:
6
12
作者
刘金凤
佘燕朝
机构
山东中医药大学护理学院
大连大学护理学院
出处
《齐鲁护理杂志》
2014年第18期113-114,共2页
文摘
随着“以人为中心”的医学模式、整体护理的全面展开,护士的多元化角色日益突出,健康教育已作为健康人群与患病人群维持与恢复健康的重要手段而被广泛重视。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式,养成良好的行为生活方式,以降低或消除影响健康的危险因素。
关键词
健康教育学
护理专业
行为生活方式
课程
以人为中心
多元化角色
医学模式
整体护理
分类号
R192 [医药卫生—卫生事业管理]
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职称材料
题名
公共卫生学院健康教育学实习课实践与探索
被引量:
7
13
作者
杨励
汪洋
王宏
机构
重庆医科大学公共卫生学院妇幼及儿少卫生教研室
出处
《医学教育探索》
2006年第2期120-121,131,共3页
文摘
针对我国预防医学专业大学本科课程设置的新情况,结合当前的教学实践,从课程教学模式与手段更新等方面探索健康教育学实习课的教学内容及方法,目的在于全面提高学生素质,培养和造就适应社会需要的新型预防医学人才。
关键词
健康教育学
实习课
教学内容和方法
Keywords
Health education
Practice
Teaching measure
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
小组讨论和自主学习在健康教育学课程中的应用研究
被引量:
3
14
作者
李玲
陈丽霞
沈勤
杨莉莉
沈梨芳
机构
浙江中医药大学护理学院
南京中医药大学护理学院
出处
《中国高等医学教育》
2018年第2期116-117,共2页
基金
浙江中医药大学2016年校级教学改革课题
文摘
为提高医学专业学生健康教育程序和实践的综合应用能力,建立一套启发思考科学的教学方法。通过采用小组讨论和自主学习教学模式与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在医学专业学生健康教育学课程中的教学效果,小组讨论和自主学习教学模式明显提高了学生的总评成绩,培养了学生自主学习、团队合作和掌握学习策略促进学习迁移的能力,有助于实现培养有健康教育科研和应用型人才的目标。
关键词
自主学习
健康教育学
教学效果
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
换位教学在《护理健康教育学》教学中的应用
被引量:
5
15
作者
黄和玲
何锡珍
杨君
机构
重庆医科大学附属第一医院老年科
出处
《护理学报》
2006年第4期82-83,共2页
文摘
目的探讨换位教学法在提高《护理健康教育学》教学效果中的价值。方法对120名护生进行分组教学,其中试验组60例采用换位教学法,对照组60例采用单纯教师讲授。两组护生参加本研究学习成绩总体分布具有相似性,确保其研究条件具有可比性。课后对两组护生进行理论考核和问卷调查。结果试验组的成绩优秀+良好(90%)明显优于对照组(67%),P<0.05。问卷调查显示试验组对换位教学法的支持肯定评价态度(97%~100%)明显优于对照组(33%~47%),有显著性差异,P<0.05。结论换位教学法是一种良好的、互动的教学方法,有利于营造和谐、活跃的教学氛围,增强学生自信心和解决问题的能力,提高教学质量。
关键词
换位教学
护理
健康教育学
护理
教育
Keywords
transposition teaching method
Nursing Health Pedagogy
teaching
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
建构主义理论在健康教育学课程中的应用
被引量:
3
16
作者
刘辉
邹小燕
宋晓燕
李真
机构
河南中医学院
出处
《中国高等医学教育》
2008年第11期70-72,共3页
文摘
目的:评价建构主义学习理论在健康教育学课程中的应用效果。方法:选择某校2004、2005级护理专业学生为研究对象,2005级观察组采用传统教学与建构主义理论相结合的教学模式,2004级对照组接受传统教学。比较两组学生健康教育学课程学习效果。结果:1.两组学生总分和客观题得分比较,差异无统计学意义;主观题得分比较,观察组平均得分30.91±4.39,高于对照组26.54±2.02(P=0.000)。2.观察组小组成员的评价39.90±2.61,与试卷评价主观题得分30.91±4.39之间呈现正相关(r=0.303,P=0.021)。结论:建构主义理论要求教师设计真实任务将学习与目标或问题挂钩,学生围绕目标展开自主探究和相互争论,激发了学生知识的高水平建构,提高了学生解决问题的能力,增强了学生的社会性交流合作意识。
关键词
建构主义理论
学习效果
健康教育学
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
健康教育学课程国内外发展情况的对比研究
被引量:
4
17
作者
汤晶晶
沈明卿
施榕
机构
上海中医药大学
上海市健康促进中心
出处
《上海医药》
CAS
2021年第11期67-70,共4页
基金
“上海市第四轮公共卫生三年行动计划”上海市公共卫生重点学科建设项目(15GWZK1002)
上海市教委2017年度本科重点课程建设项目。
文摘
本文通过查阅国内外健康教育学课程教学情况的相关文献,对课程的历史发展、师资力量、教学内容、教学方法等方面进行对比发现,国内健康教育学课程设置相较于发达国家存在基础薄弱、师资团队专业性待提高、教学方法还需多样化等问题。建议借鉴发达国家的经验,通过开设通识课程、开展继续教育、运用现代化信息技术手段、发挥不同高校自身专业优势等措施,全面完善我国的健康教育学课程教学。
关键词
健康教育学
课程教学
对比
Keywords
health pedagogy
curriculum teaching
comparison
分类号
G642.3 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果
被引量:
1
18
作者
陈丽霞
金胜姬
李爱民
机构
南京中医药大学护理学院
出处
《解放军护理杂志》
2010年第23期1822-1823,共2页
文摘
目的探讨参与式教学法在《护理健康教育学》教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法 2009年3-6月,在《护理健康教育学》的教学中应用参与式教学法。结果 92.14%的护生对本课程教师的教学方法满意,95.44%的护生认为受益于参与式教学法的实施,83.16%护生的理论知识考核成绩为优秀。结论参与式教学法有利于提高护生的综合素质和综合能力。
关键词
护理
健康教育学
参与式教学法
教学效果
Keywords
nursing health education
participatory approach
teaching effectiveness
分类号
R47 [医药卫生—护理学]
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职称材料
题名
开设新课《健康教育学》的实践与认识
被引量:
5
19
作者
韩亚利
侯茹兰
王学良
孔祥秦
机构
西安交通大学医学院
出处
《西北医学教育》
2001年第1期49-50,共2页
文摘
高校改革有体制的改革,更有教学的改革。而教学改革的主要和关键的层面是课程的改革,为了使教学改革深入、持久、正确地进行,教学改革应该围绕课程的改革来展开。因为课程是培养目标的具体体现,是学科和专业内容的规范,是实现人才培养的根本途径。时代对于人才知识结构和能力素质的要求,以及将科学知识转化为教学内容,都必须通过课程来实现。所以,在教学改革中,应该注重探索课程与社会发展、与科技进展、与人才培养之间的关系,研究课程建设的价值趋向、理论基础、制约因素以及课程的产生与发展等。这是一个重大的课题,需要进行深入地探讨和进行认真地实践。基于这样的认识,我们在认真论证和调查的基础上,在学校各级领导的支持下,开设了《健康教育学》和《健康行为学》的课程。
关键词
健康教育学
三维
健康
观
西安医科大学
人才培养
教学改革
健康
测量
毕业论文
健康
教育
项目
教学内容
南医大
分类号
R1 [医药卫生—公共卫生与预防医学]
G4 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
医科大学学生对健康教育学的认识与评价
被引量:
5
20
作者
尤华
吉华萍
陆慧
机构
南京医科大学公共卫生学院
出处
《山西医科大学学报(基础医学教育版)》
2009年第6期690-692,共3页
文摘
文章通过自行设计的调查问卷,采用整群抽样的方法调查部分医学生对目前健康教育学课程的认知以及对教学安排、内容、效果等的评价,探索健康教育学教学方法和手段的改革。结果表明,大部分学生对健康教育学有学习兴趣,课前有一定的了解,但对健康教育实质认识不足,一定程度上影响学生对学习这门课程是否有助于将来工作的判断,从而影响学习态度和学习效果。部分学生希望适当增加学时数且期待教学方法和手段的多样化。
关键词
医学生
健康教育学
调查研究
Keywords
medical students
health education
investigation
分类号
R3 [医药卫生—基础医学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
中小学心理健康教育需要学科支撑:心理健康教育学
俞国良
何妍
《中小学心理健康教育》
2024
0
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职称材料
2
体育专业《健康教育学》课程思政教学改革探索
李俭莉
刘成菊
《体育科技》
2023
0
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职称材料
3
覆盖课堂内外的预防医学专业课程思政实践——以健康教育学为例
赵苒
江宜珍
黄佳佳
郭东北
雷照
蔡心澜
《高校医学教学研究(电子版)》
2023
0
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职称材料
4
健康教育学课程模块化教学模式初探
陈伏生
刘华磊
王超
高萍
杨瑾
《卫生职业教育》
2023
0
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职称材料
5
健康教育学课程思政元素探析
石燕
《体育科技》
2023
0
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职称材料
6
基于扎根理论的健康教育学教学改革实践
陈小雪
陈润
孙夫钦
喻晓娇
范颂
柯磊
李爱玲
《健康教育与健康促进》
2023
0
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职称材料
7
高校体育教育专业《健康教育学》课程教学改革的思考
陈伟华
《体育世界》
2023
0
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职称材料
8
小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用
莫文娟
张平
吴艳平
李健芝
何平平
胡丽
《护理管理杂志》
2011
7
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职称材料
9
健康教育学seminar教学方法改革效果评价
尤华
吉华萍
樊宏
陆慧
梁宪明
赵丽萍
《基础医学教育》
2013
9
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职称材料
10
项目教学法在医学院校健康教育学教学中的应用
樊宏
吉华萍
陆慧
尤华
凤尔翠
《基础医学教育》
2014
7
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职称材料
11
参与式教学法在护生《健康教育学》中的应用
陈丽霞
李爱民
《解放军护理杂志》
2008
8
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职称材料
12
健康教育学课程在护理专业中的定位与思考
刘金凤
佘燕朝
《齐鲁护理杂志》
2014
6
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职称材料
13
公共卫生学院健康教育学实习课实践与探索
杨励
汪洋
王宏
《医学教育探索》
2006
7
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职称材料
14
小组讨论和自主学习在健康教育学课程中的应用研究
李玲
陈丽霞
沈勤
杨莉莉
沈梨芳
《中国高等医学教育》
2018
3
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职称材料
15
换位教学在《护理健康教育学》教学中的应用
黄和玲
何锡珍
杨君
《护理学报》
2006
5
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职称材料
16
建构主义理论在健康教育学课程中的应用
刘辉
邹小燕
宋晓燕
李真
《中国高等医学教育》
2008
3
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职称材料
17
健康教育学课程国内外发展情况的对比研究
汤晶晶
沈明卿
施榕
《上海医药》
CAS
2021
4
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职称材料
18
参与式教学法在《护理健康教育学》中的应用效果
陈丽霞
金胜姬
李爱民
《解放军护理杂志》
2010
1
下载PDF
职称材料
19
开设新课《健康教育学》的实践与认识
韩亚利
侯茹兰
王学良
孔祥秦
《西北医学教育》
2001
5
下载PDF
职称材料
20
医科大学学生对健康教育学的认识与评价
尤华
吉华萍
陆慧
《山西医科大学学报(基础医学教育版)》
2009
5
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职称材料
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