学校心理健康教育课程一体化建设的实践与思考

心理健康教育课程是学校心理健康教育的重要载体,也是促进学生心理健康发展的重要保障。当前,学校心理健康教育课程在目标、途径与方法方面已经做了有效的探索,但在课程实施的针对性、实践性方面还要进一步加强,尤其是大中小学心理健康教育课程一体化设计方面还有待深入研究。分年级、分层次、分专题研制课程大纲与编制相应的教学资料或手册是有效落实心理健康教育课程一体化的基础,善于利用互联网、人工智能等新技术与课程资源是未来心理健康教育课程教学的新要求。

课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革

文章首先阐述了课程思政的内涵,然后分析了课程思政视域下大学生心理健康教育课程现状,接着论述了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革,最后说明了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革成效。

高职心理健康教育课程差异化教学模式的研究与实践

心理健康教育课程是高职学生进行心理健康教育的主渠道,但由于学生心理健康教育形势严峻且复杂、课程实施存在偏差、高职学生学情复杂等问题,心理健康教育课程的主渠道作用仍有待加强。针对当前存在的这些问题,为提升课程教学质量,聊城职业技术学院积极探索高职学生心理健康教育课程改革,重新厘定课程目标、建构课程内容、组织教学过程,探索集知识学习、心理体验、思维模式、行为训练四个维度一体的“知情意行”,探索差异化心理健康教学新模式。

小学口腔健康教育课程SWOT分析及对策研究

小学阶段是儿童常见口腔疾病的高发时期,学校开展口腔健康教育课程是提升小学生口腔健康素养、预防常见口腔疾病的重要途径。利用SWOT分析法梳理我国小学校开展口腔健康教育课程的优势、劣势、机会和挑战,根据分析结果提出对策建议:协同多方以营造口腔健康支持性环境;丰富内容并建设口腔健康教育师资力量;满足需求以探索多层次口腔健康教育及管理模式。

中小学心理健康教育课程设置与实施的问题及对策研究综述

随着经济社会快速发展,中小学生的心理问题逐步增多,学校心理健康教育工作越发重要。这就要求心理健康教育课程的设置和实施能够成为促进中小学心理健康教育的有力抓手。本文梳理了近年来中小学心理健康课程在设置和实施方面的相关文献,发现当前中小学心理健康教育课程存在的问题包括:心理健康教育课程开设混乱功利、课程内容和教材缺乏系统性、课程教学缺乏心理底色、课程师资队伍人少不专以及课程实施评价模糊薄弱,并据此,从政府、学校、社会和家庭层面给出了相应的对策,以期促进中小学心理教育健康课程的成效。

心理健康教育课程应用多场景融合教学模式探析——以开放大学心理健康教育课程教学为例

随着社会的快速发展,人们的心理健康问题日益增多,开放大学的学生所面对的就业、学习、生活等各方面出现的问题也层出不穷,及时地对学生进行心理健康教育是预防学生出现心理健康问题的必要环节。基于远程教学的特殊性,在开放大学心理健康教育课程实践教学中,通过运用多场景融合教学模式,不仅提高了学生的学习兴趣,还全面增强了学生的抗压能力,同时也有效地提升了开放大学心理健康教育课程的教学效果。

大学生人文素养的培养与研究——以心理健康教育课程为例

本文从心理健康教育这门课程出发,论述该对提高大学生人文素养的意义及实践策略。本文首先阐述了心理健康教育课程的基本内容与目标,然后对这门课在加强学生自我认知、情绪管理、人际交往与合作能力,以及促进学生道德伦理意识等方面所起到的积极作用进行了详细的分析。然后,本文考察了该课程实施现状,指出其中所面临的问题及挑战,提出整合资源、加强理论联系实际等改进策略,以主题活动促进认识,强化师资培训和教学质量的提高,构建长效机制推动课程不断发展。本文最后强调,心理健康教育课程作为大学生人文素养培养的一个重要途径,应引起高校和社会的普遍关注。

高职院校心理健康教育课程中融入思想政治教育的路径

高职院校作为我国高等教育的重要组成部分,肩负着培养具有良好世界观、人生观、政治观、道德观、法制观的高素质技术型人才重任。面对严峻的就业形势,高职院校学生面临着巨大的压力和挑战,从而导致学生心理问题显著。因此,高职院校应积极探索心理健康教育课程与思想政治教育相融合的新途径,以满足社会对人才的需求。

积极心理学视角下初中心理健康教育课程探索研究

初中阶段是学生心理成长的关键时期,也是培养学生积极心理品质的关键时期。心理健康教育课程作为开展心理健康教育的主要途径,在学生的人格塑造和品质培养中起着重要作用。本文从积极心理学视角出发,深入分析初中阶段心理健康教育课程的现状及存在问题,并提出积极心理学视角下初中心理健康教育课程的有效构建策略,以期为助力学生的全面发展提供参考性的意见。

“双减”背景下心理健康教育课程的一体化建设

2021年7月颁布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),是一项推进教育高质量发展、促进学生全面健康成长的重大举措。2023年4月,教育部等17部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023-2025年)》,从国家教育战略的高度对新时代学生心理健康教育进行了总体部署。

高职院校大学生心理健康教育课程诊改问题与路径

教育教学质量是引领高职院校发展的重要支撑点,为不断提高技术技能人才的培养质量,全国高职院校都在致力于内部质量体系的构建及诊改工作的实践中去。在“诊改”过程中,课程层面的诊断与改进成为各高职院校的发力点。大学生心理健康教育课作为一门旨在培养人的心理品质为课程目标的公共基础课程,它的课程目标较为隐性且不易外化呈现,因而该课程的诊改具有其独特之处。本文从课程性质、课程与职业的衔接性、课程诊改指标的独特性以及课程效果与学校心理健康教育工作的密切性等四个方面分析了大学生心理健康教育课程在诊改中的问题与特殊性,并据此提出相应的诊改路径,以期使大学生心理健康教育课程在诊改中螺旋上升,促进大学生心理品质的发展。

高职心理健康教育课程思政育时代新人的实践路径

心理健康教育课程思政建设是落实时代新人培育要求的实践逻辑。在系统阐释心理健康教育课程思政建设目标、建设原则及育人旨归的基础上,基于教学过程三要素,就落实课程思政育时代新人的实践路径提出具体建议:加强课程内容建设,推进思政铸魂掷地有声,解决课程思政“教什么”的问题;推动教学方式方法改革,促进思政塑心润物无声,解决课程思政“怎么教”的问题;强化师资队伍建设,保证思政育人众口同声,解决课程思政“教得好”的问题。

高校心理健康教育课程“知—测—行—疗”育人路径探索

链式路径以“知”为基石、“测”为链条、“行”为核心、“疗”为续章,注重构建全方位、多层次的立体式心理健康教育学习场域。因此,高校心理健康教育课程教师可以采用“知—测—行—疗”链式路径,将积极心理学理念贯穿教学全过程,从而促进大学生心理的健康发展。

基于PBL教学法的大学生心理健康教育课程多元实践教学研究

PBL教学法突出问题导向,以学生为中心,以课程内容为基础,能够较好地满足大学生心理健康教育课程开展多元实践教学的需要,符合大学生心理健康教育改革、课程优化与学生发展之需。实现二者之间的有效融合,在教学设计阶段凸显问题情境与学生实践,在教学实施阶段突出教师引导与学生参与,在教学考核阶段注重过程评价与问题解决,从而促进学生积极认识自我、身心健康发展。

基于积极心理学导向简析大学生心理健康教育课程改革策略

积极心理学作为心理学领域的一门新兴科学,不仅注重对心理疾病的干预和治疗,还为心理健康教育提供了全新的理论支撑。为此,如何将积极心理学的核心观点融入大学生心理健康教育课程,使大学生能够应对日常的心理困境,让自己的大学生活过得充实而有意义,是教育者需要关注的焦点问题。

绿色教育视域下高职心理健康教育课程体系建构

高职心理健康教育课程体系构建中融入绿色教育理念符合人才培养需求,但是目前高职心理健康教育课程存在学生不重视、教师授课内容不合理和评价单一等问题,这些都影响了该课程的教学质量。因此,高职院校需要创新课程体系,加强教师专业素养培养,并做好课程优化,以此保证课程体系符合高职学生发展,满足新时代人才培养目标。

基于初产妇及配偶需求的健康教育课程应用效果观察

目的:探讨基于初产妇及配偶需求的健康教育课程在初产妇中的应用效果。方法:将2022年1月1日~5月31日于LDR病房生产的初产妇及其配偶各55例作为对照组,采用常规护理干预;将2022年6月1日~10月1日于LDR病房生产的初产妇及其配偶各55例作为观察组,在对照组基础上采取基于初产妇及配偶需求的健康教育课程护理。比较两组初产妇泌乳、母乳喂养情况,配偶育儿胜任感[采用中文版育儿胜任感量表(C-PSOC)]、初产妇母乳喂养自我效能[采用母乳喂养自我效能调查表(BSES)]、初产妇并发症、新生儿疾病发生情况。结果:观察组泌乳充足率,产后1、3、6个月母乳喂养率高于对照组(P<0.05);产后1、3、6个月观察组配偶C-PSOC、初产妇BSES评分高于对照组(P<0.05);观察组初产妇并发症发生率、新生儿疾病发生率低于对照组(P<0.05)。结论:基于初产妇及配偶需求的健康教育课程应用于LDR病房生产初产妇及其配偶,可有效提高泌乳充足率、母乳喂养率,提升初产妇母乳喂养自我效能及其配偶育儿胜任感,降低初产妇并发症及新生儿疾病发生率。

以学生为中心的大学生心理健康教育课程教学实践

大学是学生心理成长的重要环节,学生心理素质具有较强的可塑性。而课堂作为大学生心理教育的重要场所,在新时期学生素质教育背景下,分析大学生心理健康教育课程,探讨以学生为中心的大学生心理健康教育目标,阐述具体的课程实践,即合理设计教学目标、做好课程教学准备、调动学生学习兴趣、创新课程教学方法。

心理健康教育课程的“结构”设计

好的心理健康教育课程设计需要有好的结构作为支撑,心理健康教育课程有两种结构形式:一般形式和拓展形式。一般形式为经典三阶段结构,适用于新手教师;拓展形式包括四阶段结构、情境式结构和活动贯穿式结构,这三种结构形式对教师的心理健康教育技能和课堂把控能力要求较高。这些结构形式各有其优点及局限性,教师应在课程实践中灵活选用,同时不断探索新的课程形式,提升心理课的实效。

积极心理学视角下的高职院校大学生心理健康教育课程教学设计研究

传统的大学生心理健康教育课程侧重于“问题导向”,教学效果不佳。针对目前高职院校大学生心理健康教育课程存在的困境,可探讨积极心理学视角下的大学生心理健康教育课程教学设计。从总体思路、教学模式、教学内容和教学评价等四个方面出发进行设计,以实现更好的教学效果,提升高职院校大学生的心理健康素养。