“体育与健康新课程”探索性研究

根据“理论-实践-理论”方法论,对高校体育课程进行改革实践。结果表明,以“健康第一”为指导思 想的课程改革,对学生健康有促进作用;同时体育与健康新课程对教师的专业发展提出新的要求。

多维因素掣肘下体育与健康新课程实施刍议

体育与健康新课程融合了"三维目标"、"核心素养"的精髓,响应了时代的号召,然而积极的课程现象初见端倪,却囿于内外因素的羁绊,使得课程实施陷入困境。梳理相关文献,认为新课程顺利实施的障碍有以下三点:狭隘的中小学教育评价使得学校体育边缘化;高校"体育教育专业"课程的设置未能与中小学体育紧密衔接;学习共同体成员"军心涣散",未能形成改革合力。鉴于此,出台合理的教育评价制度迫在眉睫,重新审视及修正"体育教育专业"的课程内容刻不容缓,凝聚学习共同体成员形成改革自觉、构筑中坚力量尤为必要。唯有如此,体育与健康课程才能扬帆起航,顺利推进。

如何更好的实施高中体育与健康新课程改革

如何更好的实施新课程改革?我认为把下面五点做好了,新课程改革才会顺利有效的实施。

对我校实施体育与健康新课程改革的感悟

高中新课程改革于今年九月在我区全面展开,我校作为一所中心学校积极地参与此次课程改革。在一个学期的实践中我们取得了一定的教学收益,也遇到了一些问题,在此谈一下我校体育与健康新课程实施以来的几点感悟。希望能为新课程更好地实施做一点参考。

体育与健康新课程标准下的反思

在全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》。至今中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。这对于我们走在教学前线的教师不能不说是一种挑战，它迫使我们要改变过去的传统和常规做出相应的反映，从被动转化为主动。本人根据这几年对各种教学模式的探索和实践，认为“开放式”体育教学模式，是适合新课程标准的理念和要求的。本文就“开放式”体育教学模式作如下的探讨。

小学生体质健康综合评价的实施策略

2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出:“充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性和客观性。”《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《义务教育体育与健康新课程标准(2022年版)》等文件政策的出台,体现了国家对学校体育及评价的高度重视,对学校的体育教学和评价育人具有方向性指导作用。

对新《体育与健康课程标准》中存在问题的讨论

通过实施新《体育与健康课程标准》的教学实践,对课程改革进行思考,列举了新《体育与健康课程标准》中现存的问题,并就这些问题提出简单建议,以引发对体育与健康课程改革的讨论和思考。

加拿大体育与健康教育新课程的模型与实施——以不列颠哥伦比亚省为例

基于社会经济发展对优质基础体育教育的客观需求,在扎实调研、广泛咨询,并借鉴世界各地成功体育教学经验的背景下,加拿大不列颠哥伦比亚省开启了新一轮的课程改革,旨在通过改革,促进学生成功。加拿大体育与健康教育课程基于"知道—实践—理解—阐释"模型,构建课程结构体系。课程实施立足课程内容,培育有教养的公民;聚焦课程能力,分阶段实现目标;围绕"大观念",组织课程结构;依托课程模型,安排实践教学。

〈体育与健康〉新课程改革与体育教师角色的转变

课程改革要求体育教师充分意识到自己的角色转换:在新课程中,体育教师是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者;体育教师是一个具备现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学去促进学生全面发展的教育专业人员。

新体育与健康课程标准的思路及特点

自2001年教育部门颁布了《课程标准》,中小学陆续实施;到2017年2月推出《新课程标准》,由此我国教育事业进行了最大范围的基础教育课程改革。随着课程改革实行,将新体育与健康课程标准思路及特点完全展现出来,为我国教育事业发展奠定了基础。文章主要对新体育与健康课程标准思路及特点进行论述,供人们参考。

指向深度学习的高中体育与健康课程实践指导

深度学习是近年来逐渐兴起的创新型教育理念,已经成为我国教学改革中的一个热点问题。深度学习是运用一系列高阶技能来掌握体育知识、技能和战术,这些高阶技能包括批判性思维、问题解决、沟通、协作、学会学习和养成学术思维等,引导体育教师围绕素养导向的学习目标,引领性学习主题,在特定的运动项目进阶式学练赛情境中,实现学生对知识本质的理解和内化,将已有的知识迁移应用于具有挑战性的学习任务与比赛中。

研究新课改下高中体育与健康课程教学

时代发展总是在呼唤着深刻的变革，许多传统的内容模式已经与高素质、健康型人才的需求不相适应，一些陈旧过时的东西需要我们认真去反思和改变。

对中小学实施新体育与健康课程以来的变化研究

采用文献资料调研、实地考察和比较分析等方法,以第一和二届全国中小学体育教学观摩展示活动为基础,对新一轮的体育(与健康)课程教学在广东和全国其他地区新课程铺开实施后的一些比较突出的变化——教育观念的变化、教与学方式的变化和教师角色的变化等进行了理性思考和辨证分析,以期为新课程教学的深入改革提供参考。

中小学体育教师以新课程理念构建新课堂形成新特点的研究

采用文献资料调研、实地考察和比较分析等方法，以近5年中小学体育教学观摩展示活动为基础，对新一轮的体育（与健康）课程教学在广东和全国其他地区新课程铺开实施后的一些比较突出的变化——教育观念的变化、教与学方式的变化和教师角色的变化等进行了理性思考和辨证分析，以期为新课程教学的深入改革提供参考。

健康第一原则在高中体育教学中的应用研究

在新课程的实施过程中,面对传统和创新的教学方法、教学构思以及教学理念。体育教师应认真学习和领会新课标的精神,以发挥学生的自主性、创造性。

探讨提高初中体育与健康课堂教学的途径

健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,这一全新的理念贯穿了初中体育与健康课程改革的始终。在实施体育与健康新课程的过程中如何提高课堂教学效率,笔者认为可以从以下几方面探讨。

阻挠与抗拒——解析《体育与健康》新课程实施下的教师改变

《体育与健康》新课程的改革要求体育教师在课堂中改变旧有的教育观念和行为习惯,这首先对体育教师色情感产生了冲击。一般认为,教师是保守的,是抗拒变革的;另方面,体育教师又无时不刻的在根据实际情境的变化而对教学做出适当的调整和变更。在新课程改革情境下,考虑教师的情感因素,改变教师的不利地位,加强对学校体育设施的投入,正确引导教师树立良好的职业道德观,同事之间建立一种合作学习的氛围。

2022新体育健康课程标准下的小学冰雪课程建设

随着2022年北京冬奥会的成功申办与举办,再加上《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)的颁布,冰雪运动开始渐渐向校园普及,并呈现出势不可挡的趋势。冰雪运动作为一项冬季体育项目,将其引入校园对于促进学生身心全面发展有着非常重要的意义。小学生是国家与民族发展的未来,在小学中开展冰雪运动课程,能够为我国未来中学、高中、大学冰雪教育奠定良好的人才基础,输送更多的冰雪后备人才。然而由于冰雪运动本身有着明显的特殊性,对场地器材有着较高的要求,而且技术动作也比较复杂,且具有一定的危险性,这在很大程度上限制了小学冰雪运动的开展。基于此,该文基于2022新体育健康课程标准下,根据《新课标》中的具体要求,对小学冰雪课程建设对策进行相关研究。

我校近三年高一学生选项调查的结果分析与对策研究

通过对我校近三年高一年级全体学生选项情况的问卷调查,结合学校师资、场地器材等实际情况进行了分析与研究,发现学生的选项存在问题,并针对这些问题提出建议与对策,确保选项教学能够更加合理,使体育与健康新课程不断向纵深推进。

我国中小学体育教师评价主体存在的问题及其对策分析

本文主要对我国中小学体育教师评价主体存在的问题进行分析与研究,旨在完善我国中小学体育教师评价体系,从而更合理地选择我国中小学体育教师的评价主体,更有效地对我国中小学体育教师进行评价。