高校健康素养课程体系建设探索--以武汉大学健康教育通识课程群为例

为了帮助学生掌握维护健康的知识和技能,促进学生全面发展,文章首先对相关研究背景进行了阐述,然后从指导思想、有效路径、实施成果、积极反思四个方面探索了高校健康素养课程体系建设。

论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。

核心素养视域下基础教育体育与健康课程重构探讨

健康是培养学生核心素养的基础,它包含了生理健康、心理健康以及道德健康。学生身心素养与体育课有着非常紧密的关系。提出以体育课为载体,构建以同时提高学生生理素质、心理素养和道德素养水平为目的的多学科组合型体育与健康课程,体育课与公民素养课相结合;体育课与心理辅导课相结合;户外拓展与美术课相结合;传统体育项目与手工制作课相结合等。以多名教师同堂分组分段授课的方式,来实现学生健康核心素养的培养目标,培育具有较强社会适应能力的新时代青少年。

体育模块化教学的实践探索--以上海市三林中学舞龙运动课程为例

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中提出了把运动能力、健康行为和体育品德作为本学科主要核心素养,在课程中实现学生运动能力的不断提高、养成良好的健康行为和高尚的体育品德的目标。上海市三林中学是上海市特色普通高中项目学校,特色主题为“非遗·文创”。学校引进的国家级非遗项目——浦东绕龙灯(舞龙)已成为“体育与健康”课程的重要组成部分。学校经过多年的探索与实践,舞龙运动与“体育与健康”课程已能紧密结合,初步尝试了模块化教学,融入学生核心素养发展,舞龙运动课程已成为集精神文化传承、思想道德冶炼、行为习惯养成、体育健身锻炼于一体的具有综合育人功能的一门特色课程。本文以上海市三林中学舞龙运动课程为例,对体育模块化教学进行实践探索。