案例教学在护理专业健康评估课程中的应用现状

近年来,案例教学法被广泛运用于护理临床教学中,该教学方法是以案例为导向、以学生为主体,通过临床真实案例教授学生知识,引导学生以自主学习、小组讨论的方式对案例进行分析,从而提升学生的临床沟通能力及处理问题的能力。本文综述了案例教学法的起源、概念、实施方法,以及案例教学法在健康评估课程症状学、体格检查、辅助检查、分散理论知识结构化及系统化中的应用,分析案例教学法应用中存在的问题,并提出改善策略,为健康评估课程教学改革提供思路。

信息化教学在高职健康评估课程中的应用策略探微

信息化教学作为一种新型的教育方式,已经逐渐渗透到各个学科教学中。信息化教学为学生提供了多元化的学习资源,能更好地满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。健康评估课程作为高职医学教育中一门十分重要的课程,要积极寻求与信息化的深度融合。文章主要探讨信息化教学在高职健康评估课程中的应用,以期提高健康评估课程的教学质量和学习效果,为高职院校培养更多高素质的医学人才作出贡献。

引导式教学方法联合反思日志在高职护理学生健康评估课程教学中的应用观察

目的探究引导式教学方法联合反思日志在高职护理学生(健康评估课程)教学中的效果。方法选择2022年3月—2023年8月接受健康评估课程教学的高职护理学生,合计209例,按照班级分组,将1班和2班作为对照组,3班和4班作为观察组,纳入对照组、观察组样本量分别为100、109例,所对应的教学方案为常规教学(对照组)、引导式教学方法联合反思日志(观察组),对比两组学员干预后理论知识、实际操作的成绩,评价两组学员学习效果,学生对教学模式的认可程度及学生对教学满意度等。结果观察组学员理论考试成绩、实际操作成绩高于对照组(P<0.05);观察组学员掌握学习内容、收集资料能力、分析资料能力、判断性思维、认识职业道德、合作能力、再学习能力等指标评分高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学模式中深化理论知识、学习趣味性增加、对临床思维有帮助、提升实际操作能力等指标评分及总分高于对照组(P<0.05);观察组学员对教学满意度为97.25%,对照组学员对教学满意度为89.00%,观察组学员对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在高职护理学生健康评估课程教学中应用引导式教学方法联合反思日志对提升学员考核成绩及学习效果、改善学员对教学模式的认可程度、提高学员教学模式满意度的价值显著。

职业院校健康评估课程混合式学习模式的实践研究

目的探索职业院校护理专业学生混合式学习和自主学习能力的现状,深度挖掘其影响因素,进而改进健康评估课程的教学设计,并用于混合式学习模式的创新和教学实践。方法通过问卷调查分析研究对象的基本特征、混合式学习现状及自主学习能力,授课结束后评估课程满意度。结果护理专业学生自主学习能力测评得分总分(103.33±16.44)分,护生的在线学习经验和理论成绩对自主学习能力有影响(P<0.05),课程结束后学生普遍满意度高。结论学生愿意在健康评估课程中使用混合式学习模式且接受度高,但受限于在线学习经验等因素的影响,造成一些学生自主学习能力较弱,教学实践中教师可通过改进教学设计提高学生自主学习能力,让学生善于筛选并充分使用线上学习资源。

探索健康评估课程在护理专业课衔接的有效教学路径

健康评估是护理专业的核心课程之一,对于培养学生的临床思维和护理技能至关重要。本文旨在探索健康评估课程在护理专业课衔接中的有效教学路径。通过文献综述和实地调查,分析了健康评估课程与其他护理专业课的关联性,以及学生在学习过程中可能遇到的困难。在此基础上,提出了针对性的教学建议,如整合课程内容、采用多元化的教学方法、强化实践教学等,以促进学生对健康评估知识的掌握和临床应用能力的提升。此外,还强调了教师在教学过程中的引导作用,以及持续的教学评价和反馈机制的重要性。这些措施有助于构建一个连贯、高效的教学体系,为学生的专业成长奠定坚实基础。

情景化教学模式在健康评估课程中的应用研究

目的分析情景化教学模式在《健康评估》课程中的应用效果。方法选取齐齐哈尔医学院于2021年10月-2022年9月173名参加护理学课程学习的专升本的学生为研究对象,2021级83名学生作为对照组,采用传统教学模式授课,2022级90名学生作为研究组,采用情景化教学模式授课,比较两组学生的考核成绩、核心能力以及对教学模式的满意度。结果研究组学生考核成绩和核心能力量表(CINS)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对教学模式的满意度为87.78%,高于对照组的68.67%,差异有统计学意义(χ^(2)=9.370,P<0.05)。结论在《健康评估》课程中应用情景化教学模式有助于夯实学生的专科知识,提高学生的核心能力及自主学习能力,并获得较高的教学满意度。

高职护理专业健康评估课程教学中渗透心理健康教育的途径和方法研究

随着医学模式的转变,护士的心理健康问题日益突出。医疗卫生行业对高质量护理人才的需求,不仅需要有精湛的护理技术,更需要自身具备健康的心理素质和健全的人格,因此,良好心理品质在护理人才的培养中显得尤为重要。针对高职院校心理教师普遍缺乏、护生心理健康问题突出的现象,在护理专业的课程教学中渗透心理健康教育为护生健康心理素质的培养开辟了新途径。本文旨在介绍在高职护理专业健康评估课程的教学中渗透心理健康教育的重要性、途径和方法,帮助培养护生健康的心理品质、健全的人格,为高质量护理人才的培养奠定基础。

问题式学习+临床病例为基础的教学模式在高校护理专业健康评估课程教学中的应用研究

健康评估是护理学专门的重点学科,它不仅可以促使学习者掌握基本的理论知识和操作技能,还能培养的现代临床判断性思维[1]。然而,传统的教学方式往往以课堂教学居多,学习者只能根据课本掌握简单专业知识操作技能,而且很少有机会与临床实践联系起来,从而导致学习效果不够理想。经过本课题研究,我们认为,问题式学习+诊断案例为依托的教学方法能够有效地促使学习者发现自己缺陷,并进行探讨剖析解决,从而培养学生的自主掌握能力和整体能力[2]。为了验证这一模式在护理专业健康评估课程教学中的有效性,我们选择了护理专业的168名学生作为研究对象进行了实验。

护理专业健康评估课程金课建设与开发路径研究

建设与开发护理专业健康评估课程金课不仅符合现代化教育的本质需求,同时也切合学生的根本利益,是提高学生自主学习能力的必然选择。为促进护理专业健康评估课程金课建设与开发,笔者以《护理专业健康评估课程金课建设与开发路径研究》为课题,从护理专业健康评估课程金课建设与开发现状入手,对其进行了全方位、深层次地剖析,并在此基础上全面而深入地探究了护理专业健康评估课程金课建设与开发路径,给出了笔者具有代表性的个人建议。

护理专业健康评估课程中支架式教学模式的应用价值分析

目的探讨支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用价值.方法：从我校2014届护理专业的学生中随机抽取两个班,分别设为实验班和对照班,两班人数分别为52人和53人,对照班在健康评估教学中采用传统的教学方法进行教学,实验班则采用支架式教学模式,对比分析两班学生的期末考试成绩和综合能力.结果：经过一个学期的学习,实验班学生的综合能力评分以及期末考试成绩平均分均明显好于对照班,两组差异具有统计学意义（p〈0.05）.结论：支架式教学模式能够更好地调动学生学习的积极性,提高包括学习能力在内的综合能力.

微信公众平台对护生在健康评估课程自主学习能力影响研究

微信公众平台目前已经渗透到各个领域,受微信公众平台影响的还包括护生的自主学习行为。微信公众平台可以关联健康评估方面的课程内容,护生可以通过自主关注微信号来搜索相关的健康评估章节,方便日常的自主学习,提高学习效率,并且方便分享相关的健康评估课程知识内容,在学习中微信公众平台起到了高效、便捷的作用。

健康评估课程学生听课感觉的SIMPP分析

为探讨影响健康评估课程学生听课感觉的有关因素,调查了2015级锦州医科大学高职学院护理专业学生,使用高等教育教学改革微观系统工程理念及SIMPP分析方法,分析影响听课感觉的相关因素。结果显示,影响健康评估课程学生听课感觉的相关因素除了学生课后与任课老师交流程度、学习目标明确度、学习兴趣度以及学生上图书馆是否经常阅读和课程有关的参考书等学生自身主观因素有关外,还包括家长对学生的要求程度和课程设置满意度等学校主体因素。因此,学生、学校及家长三方均应重视听课感觉的影响因素并采取有效措施,从而改变学生听课感觉,提高学生学习水平,改善课堂教学效果。

健康评估课程教学模式浅析——多元化教学在教学中的应用

健康评估是中职护理专业学生的一门必修课程,也是医学基础课程和临床护理课程间的桥梁课程.因此,如何让学生在健康评估的学习中活学活用、形象记忆、牢固地掌握基本知识和技能就显得尤为重要.根据平时的教学经验及中职教育特点,笔者提出多元化教学模式,培养综合型护理人才.

基于临床护理岗位需求的护理学专业健康评估课程教学改革的研究

作为护理学专业的重要课程之一的健康评估课程,也是国家护理专业方面人才培养方案中的主要课程,紧密联系着基础护理课程以及临床护理。健康评估课程主要是对护生的评判性思维、交流沟通以及动手操作能力的培养,本文将探讨研究护理学专业中健康评估课程教学的改革。

健康评估课程教学方法现状分析

在健康评估课程教学期间,还存在教学方法的应用问题,这些问题导致难以提升教学质量,无法培养学生健康评估专业实践操作能力,无法满足现代化素质教育要求。因此,教师需要针对健康评估教学方法现状,制定教学改革方案,提升教学质量与效果。

CBL模式联合SSP对健康评估课程教学过程中学生学习兴趣及临床综合能力的影响

目的探讨案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP)对健康评估课程教学过程中学生学习兴趣及临床综合能力的影响。方法选取2018级2个班护理专业学生100例,其中1班为观察组,2班为对照组,各50例。对照组予以常规教学法教学、观察组予以CBL联合SSP法教学。比较两组学生教学认可度、学生学习兴趣、教学前后临床综合能力、健康评估观念。结果观察组基础知识理论考试、实践考试、健康评估观念得分高于对照组(P<0.05);教学后两组学生学习兴趣评分均不同程度提高,且观察组高于对照组(P<0.05);比较两组教学认可度,观察组96.00%(48/50)较对照组76.00%(38/50)高(P>0.05)。结论健康评估课程中采用CBL、SSP联合教学能有效提高学生学习兴趣、临床综合能力及对教学模式满意度。

基于多媒体辅助的中职护理专业健康评估课程“教学做”一体化教学探索

本文从多媒体辅助的介入方式、选择合适的课程内容、进行教学准备与环境布置等方面探索＂教学做＂一体化教学模式在中职护理专业健康评估课程中的实施,通过教学效果的对比,说明多媒体辅助的＂教学做＂一体化教学模式的有效性。

探讨现代教育技术与健康评估课程整合的方法及教学效果

现代教育技术是通过现代教育理论和现代信息技术的有机融合而形成的,它对教学过程进行设计、管理和评价,以及对教学资源进行开发利用和评价。而健康评估课程是护理专业的主干课程,是体现护生职业能力和综合素养的课程之一,因此需要提高课程教学的质量和效率,进而提高护生的专业水平,这就可以通过现代教育技术和健康评估课程的整合来加以实现。主要探讨现代教育技术和健康评估课程的整合方法,并分析其教学效果。

CBL模式联合SSP对健康评估课程教学过程中学生学习兴趣及临床综合能力的影响

研究CBL模式联合SSP在健康评估课程中的教学应用效果。方法:以2020级护理专业的2个班学生为研究对象,其中1班50名学生,设为甲组,行常规教学法,2班也是50名学生,设为乙组,行案例教学法(CBL)联合学生标准化病人(SSP),将最终的教学效果进行详细比对。结果:教学后,乙组学生的学习兴趣评分显著高于甲组学生(P<0.05),同时乙组学生的各项临床综合能力均显著高于甲组学生(P<0.05)。结论:CBL模式联合SSP能够有效促进学生学习兴趣的提升,同时全面促进学生各项临床综合能力的发展,从而将学生培养成为新时代下的高素养护理人才。因此,该教学方法具有较高推广价值。

体验式教学在健康评估课程中的应用策略

健康评估是护理专业的一门重要课程,主要传递健康评估的相关理论知识和技能,课程的实践性非常强,要求学生真正掌握健康评估的理论、方法和技能,所以在教学过程中要注重教学的实践性。体验式教学给学生提供真实的场景和氛围,能够为实践教学的开展提供良好的支持,所以教师可以将其灵活应用到健康评估课程中。本文就体验式教学在健康评估课程中的应用策略进行探析,旨在为健康评估课程教学提供一定的思路。