中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

儿歌诵读,叩启培智儿童天赋之门

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》中,每一个年级段的阅读目标都对诵读诗文提出了具体要求,总阅读目标要求学生累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18—50首。特殊教育语文教师应坚持不断地让培智儿童诵读节奏鲜明、朗朗上口的儿歌,以使培智儿童书声琅琅长精神、潜移默化受教育、日积月累长知识、厚积薄发促表达。

吟诵儿歌乐——一年级儿歌诵读实验报告

儿歌的主要特点是:语言浅显易懂、句式多重复、音韵自然和谐、富于韵律性、富于节奏感、富于动作性。这些特点都与儿童学习语言的特点相符,因此受到儿童的喜欢也是自然而然的。它是学生大量识字的范例,是学生进行语言训练的载体,适合选作低年级学生课外阅读。这次试验重在提前识字、大量识字的基础上,鼓励学生大量诵读儿歌,在儿歌诵读教学中提高学生的诵读能力和自主识字能力,积累优秀的语言材料,并尝试创编儿歌。

儿歌在智力障碍儿童行为养成中的运用与思考

由于智力障碍儿童的智力水平显著落后于正常儿童,并伴有多种情绪、行为障碍,对智力障碍儿童的良好行为养成教育便成为培智学校日常工作的核心任务。通过收集与创编儿歌,把儿歌融入日常生活,加强儿歌的教学工作等路径,可促进智障儿童养成良好行为。

感受“传统文化”“玩转”十二生肖——部编版教材二年级下册《十二生肖》特色教学设计

“课标”要求要让学生在学习中认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧。语文教学应致力于继承与弘扬中华优秀文化。

语文教学，别让情境与课堂渐行渐远

小学生都处于直观性、形象性认知的思维中,真实可感的情境资源有助于他们内在思维的运转。教师可以利用教材所要教学的内容创设故事的情境,让每个学生都能踊跃参与其中,并在积极体验的过程中寻找自我、展现自我,提升内在的认知能力。本文提出要利用文本角色,在情境游戏中激发兴趣;渲染故事情境,在诵读儿歌中巩固识字;浸润情节发展,在彼此互动中训练表达。