翻转课堂教学模式在儿科学教学中的应用探索

为了提升儿科学教学效果,文章以在西安交通大学第二附属医院见习的2017级临床医学本科学生为研究对象,对翻转课堂教学模式在儿科学教学中的应用效果进行了探索。

“探究式-小班化”教学改革在儿科学教学中的应用

＂探究式-小班化＂教学是以培养学生的能力与素质、促进学生全面发展为目标,教学过程以教师为主导、学生为主体,通过更新教育教学内容、改革教育教学方法,促进教与学的深度互动,实现教学资源的优化配置和利用,激发学生主动学习的热情。目前,＂探究式-小班化＂教学的应用,在国内外尚少有报道。

形成性考核在儿科学教学中的应用与分析

在我国目前教育体制下，考试成绩高低直接关系未来，这种只以分数为依据的做法夸大了考试成绩作用，使学生只重分数不重能力。而医学教育是实践性很强的教育，传统考试形式单一，侧重教材和课堂笔记，导致学生学习的目的只是为了考试过关，不注重自身创新意识、创新能力培养。祖勤等对835名医学生调查研究发现63．5％的学生没有明确学习目标，55．9％学生存在“前松后紧、应付考试”情况。

四种分类教学模式法在中西医结合儿科学教学中的应用

我院2005年应用“分类教学模式法”（以下简称“分类法”），对中西医临床医学五年制本科专业的《中西医结合儿科学》课程教学进行了改革和实践，分类教学模式法不仅客观反映了中西医结合临床课程特点和治疗疾病的优势，且弥补和解决教学中师资的困难，操作性强，现归纳如下。

PBL教学法在中医儿科学教学中的应用初探

医学教育实践越来越证明,传统的教学模式不能满足现代医学人才的培养需要。如何改革传统的医学教育模式和教学方法,启迪学生智能,培养出新型的21世纪的医学人才,是当前国内外医学教育工作者正在探索的问题[1][2]。深化医学教育改革,调动学生主动参与学习活动已成为医学教育发展的大趋势[3]。

实践教师团队模式 促进儿科学教学改革

为顺应现代教学模式发展,针对儿科学教学中存在的困难和问题,探索和实践教师团队模式,最大程度地发挥教师的个人专长和特色,实现优势互补,保证教学质量平衡发展;充分调动学生学习积极性;促进教师的自身发展;高效利用教师资源,缓解师资压力,从而促进儿科学的教学相长.

CAI课件辅助下问题定向的课程教育在儿科学教学中的应用

儿科学属于二级学科,是医学本科生的一门必修课,内容繁多,各种概念抽象、枯燥、难把握.由于该课程课时少,为了能在有限的时间内讲授更多的知识点,教师在以往教学过程中往往采用单一的灌输方式,甚至出现"赶讲"的情况,致使课堂教学枯燥乏味,无法调动学生的积极性.另一方面,传统的媒体教学并不能完全将临床的征象生动、形象的展现在学员面前,授课过程中容易出现理论和实际相脱离的情况,从而影响了学员对临床知识的理解和应用.

以“临床医生看病的思维模式”进行的儿科学教学探索

目的探讨以"临床医生看病的思维模式"进行的儿科学教学效果。方法2007级临床医学专业650名学生中,随机抽300名学生为实验组,其他为对照组。结果对学生满意率、教学评估、学生平均成绩比较,实验组均高于对照组,尤其是学生满意率。结论以"临床医生看病的思维模式"进行的儿科学教学方式更有效。

病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果

目的:探讨病例导入式教学方法在儿科学教学中的临床应用效果。方法:选取2019年1月至2019年12月60名临床医学本科带教学生,随机分为两组。对照组采取常规教学方法,观察组采取病例导入式教学方法。结果:观察组学生提高儿科常见病诊治能力、提高学生学习的主动性及自主性、提高查阅资料和获取信息的能力、提高有效交流和沟通的能力、提高提出和解决儿科学问题的能力、提高儿科理论知识的应用及理解能力的发生率均明显高于对照组(P<0.05);观察组的理论成绩和儿科学操作技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论:病例导入式教学方法在儿科学教学中有较好的临床应用效果。

PBL与医学人文教育相融合模式在中医儿科学教学中的应用

为了探讨PBL与医学人文教育相融合模式在中医儿科学教学中的应用效果,文章选取湖南中医药大学湘杏学院2017级针灸推拿专业本科生124名为研究对象,随机分为试验组和对照组,两组学生均采用PBL教学法,其中试验组在授课过程中加入2学时医学人文教育内容,对照组在授课过程中不加入医学人文教育内容,接着采用情景模拟测试对两组学生的医学人文素养指标及临床技能指标进行评价,结果显示,试验组学生的医学人文素养评价指标及临床技能评分均显著高于对照组学生,且差异具有统计学意义,可见将PBL与医学人文教育相融合模式应用于中医儿科学教学,有助于提升学生的人文素养及临床技能。

PBL教学法在儿科学教学中的应用

PBL教学法在医学教学领域中应用广泛。本文旨在探讨在儿科学教学过程中,应用PBL教学法以提高医学生的综合能力。通过分析儿科学教学的特点,并在教学过程中合理实施PBL教学法,完成儿科学的教学任务。最终发现,PBL教学法的实施,可以做到在完成理论知识传授的基础上加深对理论知识的理解,提高医学生对儿科学的学习热情,使实践知识掌握程度得到较大提升。因此,PBL教学法有利于儿科学教学工作的开展,值得进一步完善和推广。

课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨

在儿科学教学过程中采取课堂讲授、多媒体应用及课堂互动等综合教学方法,可提高教学质量、培养学生自学能力和语言表达能力,尤其是课堂互动将被动接受和学习变为主动学习,课堂学习气氛活跃,提高了学生学习的积极性,在有限的理论学习过程中基本掌握儿科学的基本理论和技能,为今后的临床工作打下坚实的基础。

图表法在儿科学教学中的应用

图表教学法具有直观形象、概括简明、启发诱导的优点,在儿科疾病的理论教学得出临床诊断前的每个教学环节中,可以充分运用图表法加以辅助。图表法有利于激发学生的学习兴趣,提供指导临床实践的理论依据,充分发展学生的思维能力,是提高临床教学质量的重要手段。

PBL教学模式在儿科学教学中的应用

为了提高儿科学教学质量,文章将2017年至2018年在西南医科大学求学的本科生分为PBL组和常规组进行学期末问卷调查、理论课考试及技能考试,通过对研究对象、方法及结果的对比,讨论了PBL教学模式在儿科学教学中的应用。

浅谈儿科学教学中的简易记忆法

儿科学同临床其它各科一样,内容多、任务重,学习时间短 (仅 1学期 ).要想在短时间内掌握小儿生长发育规律、儿童保健内容以及儿科常见疾病的诊断、防治等,并不是轻易能做到的.笔者就几年来在儿科学教学及临床实践中体会到的简化记忆方法总结如下.

新颖的儿科学教学活动

从事医学教育事业，开展各式各样的教学活动是不断进行着的。笔者不断地尝试和改进教学方法，寻找最佳的教学方式，让教师乐于教，学生乐于学，同时让学生在轻松的学习氛围中牢固地掌握所学的知识，真正体现医学教育的效果和意义。而教学活动开展得顺利与否，需要教师和学生的密切配合；教学效果的优劣，将会受多种因素影响。经过笔者的摸索，总结了一些新颖的教学手段，本文就此谈谈儿科学教学中的体会。