医患沟通技能教育在儿科实习带教中的应用效果

目的 分析医患沟通技能教育在儿科实习带教中的应用效果。方法 选取2021年1-12月滨州医学院附属医院的60名儿科实习生作为研究对象,依据随机数字表法分为对照组与观察组,各30名。对照组采用常规带教,观察组采用医患沟通技能教育。比较2组的带教总满意度、应变能力、综合能力、医患纠纷事件总发生率。结果 观察组的带教总满意度为100%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P <0.05);观察组实习生应变能力中的岗位职责[(94.67±2.12)分]、共情能力[(81.59±2.82)分]、心理辅导能力[(92.12±3.07)分]、应急能力[(90.10±2.82)分]评分均高于对照组[(84.53±2.38)分、(61.62±4.31)分、(76.27±2.84)分、(72.84±3.63)分],差异有统计学意义(P <0.001);观察组实习生综合能力中的理论知识[(93.58±3.12)分]、病情汇报[(92.52±2.84)分]、操作技能[(95.31±2.83)分]、查房护理[(95.52±2.12)分]评分均高于对照组[(85.37±2.89)分、(80.17±2.76)分、(83.57±1.69)分、(81.39±2.70)分],差异有统计学意义(P <0.001);观察组的医患纠纷事件总发生率为6.67%,低于对照组的33.33%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在儿科带教中实施医患沟通技能教育能够提升实习生的教学满意度、应变能力以及综合能力。

以案例为基础联合标准化病人模拟教学法在儿科实习教学中的应用研究

研究分析以案例为基础联合标准化病人模拟教学法在儿科实习教学中的应用价值。方法 选择2022年7月至2024年2月期间进入我院儿科实习的80名医学高校学生为研究对象,其中2022年7月至2023年5月进入儿科实习的40名学生纳入对照组,开展传统教学法,2023年6月至2024年2月期间进入儿科实习的40名学生纳入观察组,开展以案例为基础联合标准化病人模拟教学法。两组实习生实习成绩、对儿科带教的满意度、学习主动性、批判性思维能力等进行评价对比。结果 观察组实习生儿科实习理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组,对儿科带教的总满意度高于对照组,ALS量表各维度评分均高于对照组,CTDI-CV各维度评分与总评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 以案例为基础联合标准化病人模拟教学法在儿科实习教学中在提高实习成绩与教学满意度方面的效果突出,同时可以提升学生学习主动性、培养批判性思维能力。

以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用

目的探讨以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果。方法选取2021年5月至2023年5月于湖北科技学院附属麻城医院儿科实习的128名临床医学五年制本科生作为研究对象,通过抽签法分为两组,每组64名。对照组采用传统临床实习带教法,试验组采用以问题为导向联合以案例为基础的教学法,比较两组理论考核成绩、教学满意度。结果试验组理论考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组临床思维能力、自学能力、理论知识巩固、实践能力培养、学习兴趣激发的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向联合以案例为基础的教学法在儿科实习带教中的应用效果显著,值得推广。

Mini-CEX及DOPS在儿科实习生培养与考核中的应用探索

目的:探讨Mini-CEX及DOPS在儿科实习生培养与考核中的应用及价值;结果:实验组临床诊断、沟通技能、人文关怀、组织效能与对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05);实验组操作前准备、无菌操作、操作规范、寻求帮助、操作后处理、沟通技巧、爱伤观念、整体表现与对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05);实验组学生满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在儿科临床实习中联合Mini-CEX及DOPS进行培养与考核是可行的,可提高教学质量和教学满意度,达到提高医学生临床能力的目的。

巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响

目的:探讨巴林特小组培训对儿科实习护生共情能力和沟通能力的影响。方法:将66例儿科实习护生随机分为实验组和对照组各33例,对照组接受常规护理培训,实验组接受常规护理培训及为期8周的巴林特小组培训。培训前后采用杰弗森共情量表(JSE-HP)和支持性沟通量表(SCS)进行评估。结果:经过8周培训,实验组JSE-HP各因子评分及总分均较对照组显著升高(P<0.01),实验组SCS各因子评分及总分均较对照组显著升高(P<0.01)。结论:运用巴林特小组培训较常规培训更能显著提高儿科实习护生的共情能力和沟通能力。

PBL联合情景教学及标准化病人教学在儿科实习教学中的应用

目的:以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景教学及标准化病人(standardized patient,SP)教学在儿科实习教学中的应用效果。方法:将100名实习生随机分为实验组及对照组,实验组用PBL联合情景及SP教学法,对照组用传统教学法,两组实习生通过调查问卷联合考试的方式,对教学效果进行评估。结果:实验组的临床思维、临床技能、医患沟通能力的考试成绩、教学方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。比较两组学生的理论考试成绩及对带教老师的满意度,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:PBL联合情景教学及SP教学法是更有效的临床实习教学方式。

儿科实习医生医患沟通能力培养的探讨

儿科医患关系特殊,是医疗纠纷的高发部门,所以注重培养儿科实习医生医患沟通的能力,建立和谐医患关系,是临床教学需噬待解决的一项重大的课题。本文旨在阐述儿科临床教学中加强实习医师医患沟通能力培养的必要性,并提出提高儿科实习医师医患沟通能力的途径。

医患沟通技能教育在儿科实习带教中的应用及效果评价

随着教学改革的深入,生物—心理—社会医学模式的不断发展,医学与人文的深度融合,在医学生临床实践阶段应用医患沟通技能的培训及教育,现对结果做出总结及效果评价,以期为医学人文教育提供一定的思路。

儿科实习中存在的问题和对策

儿科临床教学存在较多的困难,儿科面对的患儿及家属是一个特殊群体,加上各种社会因素的影响,如:独生子女政策、高校扩招、医患矛盾等问题,严重影响了临床教学质量。我们对多年实习带教工作中存在的问题进行了分析总结,制定了相应的解决对策,如:进行入科教育,加强管理力度,注重儿科特色教学,改进教学方法,加强医患沟通训练等,激发学生对儿科的兴趣,提高了儿科实习教学质量。

PBL教学法在儿科实习生临床教学中的应用初探

目的探索"以问题为中心教学法"(PBL)在儿科实习教学中的应用价值。方法对采用PBL教学法之前和之后实习生的病历书写成绩进行比较,将各项目评分进行统计学分析。结果采用PBL教学法之后实习生成绩明显提高,两组之间存在显著差异。结论PBL能更好地提高学生病历书写能力与临床思维和操作技能,并充分调动学生学习的积极性和主动性。

儿科实习护生岗位胜任力现况调查

目的探讨儿科实习护生岗位胜任力现状及影响因素。方法采用非结构式访谈法、自编问卷及文献回顾,对64名儿科实习护生进行访谈和调查。结果通过分析得出实习护生在专科知识与技能、观察力和判断力、人际沟通与合作能力、同理心和责任心、角色意识和转换、自我行为与认知、科研与创新能力等七方面的胜任力表现。结论儿科实习护生岗位胜任力需从多方面进行培养,找出其影响因素及解决措施,以便在今后工作中更好地适应儿科工作和护理专科发展。

护生在儿科实习期间的压力源分析及应对措施

目的了解护生在儿科实习期间的心理状态,明确压力源,探讨应对措施。方法通过自制问卷对在儿科实习过的护生进行调查,分析护生在儿科实习期间的压力源及程度。结果护生在儿科实习期间存在较大的压力,会产生不同程度的心理改变。结论多角度分析护生在儿科实习期间所面临的压力源,针对压力源,提出科学合理的应对措施,更人性化指导学生进行临床实践,能在一定程度上提高学生学习兴趣及职业认同感,从而帮助其顺利渡过实习期。

PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果评价

目的 PBL教学法在儿科实习护理生带教中的应用效果。方法选取2015年1月—2017年1月在枣庄市妇幼保健院实习的轮转到儿科的护士120名作为研究对象,将其随机分为两组,PBL教学组60例,对照组60例。将理论知识、基本操作及临床实践作为考核内容,将出科成绩作为考核标准,通过问卷调查的方式对两组教学模式满意度进行评判,比较两组实习生的考试成绩,对比PBL教学组和对照组在实习护理生带教中的教学效果。结果通过PBL教学法带教的儿科实习护理生出科考试成绩高于对照组实习护理生,差异具有统计学意义(P<0.05);PBL教学组师生互评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法在儿科实习护理生带教中取得满意的效果。

CBL教学法在本科护生儿科实习中的应用

目的:探讨基于实例的教学法在本科护生儿科实习带教中的应用效果。方法:将2012年进入儿科实习的本科护生92名随机分为观察组与对照组各46名,观察组学生采用基于实例的教学法,通过收集完整的护理病例资料,完成幻灯制作及组织完成护理查房,让学生身临其境进入到患儿的治疗护理环境中等过程完成知识的接收;对照组采用传统的教学方法,由带教老师总结大课内容,床旁讲解,再归纳总结的方法完成知识讲授。6周实习结束,分别对两组学生进行考核,内容包括理论知识的掌握牢固程度,整体护理水平来评价教学方法的优劣。结果:观察组学生整体护理水平、理论考核水平均高于对照组(P<0.05)。结论:在本科生的儿科实习中运用CBL教学法,能提高本科护生的临床思维能力,提高护生整体护理水平,值得推广应用。

护生在儿科实习受挫体验的质性研究

[目的]探索护生在儿科临床实习过程中受挫的心理体验及其应对方式,为学校教育、临床带教以及护理管理的改善提供有效建议。[方法]采用质性研究中的现象学研究方法,从人文关怀的角度对某三级甲等医院儿科进行临床实习的32名护生采用半结构式个人访谈法进行访谈,对访谈资料通过反复听、阅读、思考、分类和提炼。[结果]护生在儿科临床实习过程中受挫的心理体验主要为焦虑、恐惧和不知所措,归属感缺乏,失落感,渴望理解与鼓励,"自我实现"受限;采取向同学或老师倾诉、转移注意力、自我醒悟的应对方式;受挫经历使部分护生表示今后不愿从事儿科临床护理工作。[结论]护生在儿科受挫体验所反映出来的问题,可以通过倡导人性化的临床带教模式、护生自身方面的改进、建立实习反馈的新模式、提高护生的地位等方法来改善。

儿科实习生带教中规范带教法的有效应用

目的分析儿科实习生带教中规范带教法的应用效果。方法选取2011年6月至2012年12月间在我院实习的儿科实习生60名为研究对象进行分析,随机分为对照组和研究组,对照组应用常规传统带教法,研究组应用规范带教法,对比实习结束后两组对象的实习评价结果。结果研究组病例书写成绩和病例分析测试结果均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。患儿及家属评价结果显示研究组实习生总体工作情况较高,实习生对自身职业素质的提升认同度也较高。结论儿科实习生带教中规范带教法的应用有着积极效果,能够显著提升实习生专业素质,值得大力推广应用。

儿科实习带教中的临床思维能力培养

目的:儿科不同于成人科室,全面系统的管理直接影响到带教效果,甚至影响学生以后的行医习惯。带教老师需要凝练大课理论知识,运用临床诊断思维教学,调动学生参与病例讨论的积极性,将理论与实践相结合,采用CBL和PBL等多种教学方法,为今后的儿科医生工作打下坚实的基础。

学导式教学法在儿科实习应用中的研究

目的针对儿科实习特点,我们让学生自主地接触患儿,直接地与患儿家属接触快速地掌握临床资料,参与诊断及鉴别诊断,几乎80%的时间是由学生主动进行的,着重提高学生自己分析问题和解决问题的实际能力。临床实习医生经过四年的课堂学习已经掌握了医学理论知识。他们在临床实习阶段直接面对患儿,对疾病做出诊断及鉴别诊断和治疗。要求学生把学到的医学理论应用到临床实践中去。方法为此我们采用＂学导式教学法[1]＂与传统教学法加以比较,我们对2011年8月2012年6月在儿科实习学生将50名实习生随机分为两组,在4周实习期间,实验组（26人）进行＂学导式＂教学,对照组（24人）进行传统式教学。统计学方法：采用SPSS13.0对所得数据进行t检验与对照组比P〈0.0 1。结果实验组出科临床能力、理论和技能、考核成绩显著优于对照组（P〈0.0 5）。两组实习生6 0%以上认为＂学导式＂教学是有益的。结论临床采取＂学导式＂教学不仅可以提高学习效率和临床教学质量,还可以有利于培养学生提高学生学习的主动性、沟通能力,有利于学生独立思考、提高分析和综合解决问题的能力。