PBL教学法在儿科实习生临床教学中的应用初探

目的探索"以问题为中心教学法"(PBL)在儿科实习教学中的应用价值。方法对采用PBL教学法之前和之后实习生的病历书写成绩进行比较,将各项目评分进行统计学分析。结果采用PBL教学法之后实习生成绩明显提高,两组之间存在显著差异。结论PBL能更好地提高学生病历书写能力与临床思维和操作技能,并充分调动学生学习的积极性和主动性。

通过病例讨论提高儿科实习生临床思维能力

通过病例讨论，实现儿科实习生从单一纵向思维模式向横向临床思维模式的转变，从被动模式向主动模式的转变：病例讨论对提高实习生临床思维能力有积极作用。

儿科实习生四诊能力的培养

中医的精华在于辨证论治,而望、闻、问、切四诊是辨证论治的前提。所以本文以培养儿科实习生四诊能力为目的,总结了儿科临床望、闻、问、切的经验与技巧。

以问题为基础教学法联合案例教学法对儿科实习生专业知识及综合素质的影响

目的探讨以问题为基础(problem-based learing,PBL)教学法联合案例(case-based learing,CBL)教学法对儿科实习生专业知识及综合素质的影响。方法选取2020年1月—2022年12月日照市岚山区人民医院儿科实习生40名,将2020年1月—2021年6月采取常规教学模式期间的20名实习生设为对照组。2021年7月—2022年12月采取PBL联合CBL教学模式期间的20名实习生设为观察组。对比两组专业知识、综合素质及教学满意度评分。结果观察组基础理论、专科知识、病例分析得分高于对照组;临床思维、医患沟通、团队合作、职业素养、自学能力、总结能力、文献查阅能力、工作适应能力、课程设计、教学态度、教学能力、教学责任心评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学能提高儿科实习生的专业知识水平,增强综合素质,获得更高的教学满意度。

基于思维导图的CBL联合PBL教学模式对新生儿科实习生实习质量的影响

分析对新生儿科实习生使用基于思维导图的CBL联合PBL教学模式的效果。方法 分析2020年3月-2023年3月期间于徐州医科大学附属宿迁医院实习的实习生85例为研究对象,按照随机分组的方式将其分为观察组(n=43)与对照组(n=42),对照组实施传统一对一的教学模式,观察组实施基于思维导图的CBL联合PBL教学模式,比较各项临床指标。结果 观察组实习生技能考核成绩、理论成绩、操作成绩与个案成绩等均高于对照组(P<0.05);观察组带教教师对实习生的综合评价包括查阅资料、自学能力、口头表达能力、批判性思维能力以及沟通交流能力均高于对照组(t值:6.088/4.122/5.428/6.555/5.095)(P值:0.000/0.000/0.000/0.000/0.000,<0.05)。结论 在新生儿科实习生实习期间需要对其使用有效的教学模式,其中基于思维导图的CBL教学模式具有较为良好的效果,可以让实习生更好的掌握临床相关措施的应用,并在联合PBL教学模式期间可有效提升实习生学习型相关知识的主动性。

儿科临床医学实习生与住院医师结对带教模式的探讨

探讨分析儿科临床医学实习生与住院医师结对带教模式的要求。方法 2022年1月-2023年12月,选择儿科临床医学实习生80例进行研究,基于随机抽签法分组,对照组40例应用传统教学模式,观察组40例应用分层递进式教学模式。结果 观察组教学成绩得分、临床胜任力评分、教学评价得分、教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论 儿科临床医学实习期间应用分层递进式教学模式,可提高教学成绩得分、临床胜任力评分、教学评价得分、教学满意度,应用价值显著。

情景模拟PBL教学法在儿科实习生岗位胜任能力中的应用价值

目的 探究在情景模拟下以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)教学法在评价儿科实习生岗位胜任能力中的应用价值。方法 选取2018年1月-2020年12月在蚌埠医学院第一附属医院儿科实习的72位临床医学本科实习生为研究对象,按照随机数表法将其分为观察组和对照组,各36人。对照组实习生接受常规临床带教模式,观察组实习生接受基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法带教。比较2组实习生实习期结束时实验操作评分、报告撰写能力评分以及团队合作评分;比较2组实习期结束时考试成绩;比较2组实习生能力和职业认同等自我评价项目得分;比较2组实习生对教学设计、教学实施和能力影响的评价。结果 观察组实习生实验操作评分、报告撰写能力评分、团队合作评分均高于对照组[(88.59±4.32)分vs.(82.97±5.23)分;(86.87±5.66)分vs.(80.76±6.13)分;(91.76±3.87)分vs.(85.39±4.38)分,均P<0.05]。观察组实习生操作技能考试成绩、理论知识考试成绩以及总成绩均高于对照组(均P<0.05)。观察组实习生自学能力、沟通能力、应变能力、协作能力、职业认同5个维度自评得分均高于对照组(均P<0.05)。观察组对教学设计、教学实施以及能力影响的评价得分均高于对照组(均P<0.05)。结论 基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法有利于提高儿科实习生个人能力和团队合作能力,能够帮助实习生更好地掌握实习知识,提高考试成绩。

儿科实习生病历书写存在的问题与对策

儿科病案与其它科病案相比有一定特点,初入儿科的实习生在书写儿科病历上更易出现问题。通过分析儿科实习生书写的60份病历存在的问题,找出其原因,探寻提高儿科实习生病历书写质量。

不同实习时间儿科护理实习生对护理缺陷和不良事件的认知现状调查分析

[目的]了解不同实习时间儿科护理实习生(简称护生)对护理缺陷和不良事件的认知现状,为针对性地开展科室护生的护理安全知识教育提供依据。[方法]采用自行设计的问卷对2017年1月-2017年12月在儿科实习的156名护生开展调查。[结果]调查结果显示:不同实习时间护生对"临床经验少、自我水平低"等9个关于护理缺陷和不良事件发生原因的条目总体认同率比较较高,且不同实习时间的儿科护生对以上9个条目的认同率比较差异有统计学意义(P<0.05);"一次重大医疗事故的发生基于数次微小隐患"和"护理缺陷和不良事件的汇报不应基于惩罚制度的建立"的总体认同率比较均较低(<70%),"报告已被阻止的护理缺陷和不良事件"的总体认同率偏低(<80%),但不同实习时间的儿科护生对以上3个条目的认同率差异无统计学意义(P>0.05);其余条目的总体认同率均处于较高水平,且不同实习时间的儿科护生对其余条目的认同率比较差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]临床带教过程中应结合具体情况,有针对性地开展教育培训,提升护生对护理缺陷和不良事件的认知,以减少其发生。

浅析儿科实习生医患沟通能力的培养

缓和医患关系紧张与矛盾的最主要办法是进行有效的医患沟通.儿科医患沟通具有特殊性,因此儿科医务工作者需要有更强的沟通能力.为求出现更多合格的儿科医务工作者,本文就如何进行医患沟通能力的培养作出浅析.

CBL教学法联合SEGUE量表提高儿科实习生医患沟通能力的探索

探讨案例教学法(Case-Based Teaching,CBL)与医患沟通技能评价表(SEGUE Framework,SEGUE)对儿科实习生医患沟通能力的影响与干预。方法 研究时间设置为2020年6月-2021年6月,研究对象设为该时期前往安徽理工大学第一附属医院淮南市第一人民医院儿科进行临床实习的80名实习生,后续研究借助随机分层抽样法对其进行平均分组,分别分为对比照与分析组,并依次予以2组实习生传统讲授带教(lecture-based learning,LBL)与CBL教学法、SEGUE量表联合带教。比较2组的考核成绩、医患沟通能力、不良教学事件发生几率、带教满意度与患者认可度(实习生),以便对不同带教方法的实际效果进行有效分析。结果 分析组最终考核成绩、医患沟通能力、带教模式满意度及临床患者对实习生的认可度显著高于对比照,而该组在研究过程中发生不良教学事件的几率则明显处于更低水平,组间差异显著(P<0.05)。结论 CBL教学与SEGUE量表的有效应用,可有效提高带教质量,改善医患沟通能力,应进一步推广。

Seminar教学法对儿科护理实习生实习效果的影响分析

研究Seminar教学法对儿科护理实习生实习效果的影响作用。方法:选取我院在2019年1月到2021年1月的80名儿科护理实习生,以随机数字表法分为观察组(n=40)和对照组(n=40),两组实习生通过不同的带教方法进行教学,比较两组实习生的出科考试成绩;教学质量评分;实习工作能力评分;不良事件发生率。结果:观察组实习生的出科考试成绩、教学质量、出科工作能力均高于对照组,不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。结论:儿科护理实习生通过Seminar教学法带教,能够明显提升各方面成绩以及教学质量,且护理期间不良事件发生率低,影响效果显著,值得推广。

儿科实习护生应用模拟患儿培训沟通能力的效果分析

目的探讨综合模拟患儿(SimBaby)在儿科实习护生沟通能力培训中应用的效果。方法将80名儿科实习护生,随机分为实验组和对照组,各40例。对照组采用常规护理实习教学。实验组在对照组的基础上采用SimBaby进行培训。并对两组沟通能力进行评价。结果干预后两组沟通能力比较有显著性差异(P<0.05)。结论 SimBaby有利于儿科实习护生沟通能力的培养,值得广泛开展实施。

双向情感激励教学法在儿科护生静脉穿刺实践中的应用效果

目的探讨双向情感激励教学法对儿科实习生静脉穿刺技能的影响。方法将来儿科实习的200名护生随机分为常规组和观察组各100名，常规组按传统带教方法进行静脉穿刺的教学，观察组由带教老师对操作者及实施对象进行双向情感激励的教学方法进行静脉穿刺教学，比较两组护生实施静脉穿刺时病人的配合程度、一次穿刺成功率、家长的认可程度。结果两组护生实施静脉穿刺时小孩的配合程度、一次穿刺成功率、家长的认可程度比较，观察组较常规组高，差异有统计学意义（P〈0．01及P〈0．05）。结论双向情感激励能提高儿科护生的自信心及家长的认可程度，有利于提高临床护理教学质量及减少护患纠纷。

PBL联合LBL双轨教学对儿科实习人员教学质量的影响

目的探究以问题为导向的教学(problem-based learning,PBL)联合以授课为导向的教学(lecture based learning,LBL)的双轨教学对儿科实习生教学质量的影响。方法选择2018年1月—2018年9月在蚌埠医学院第一附属医院的儿科实习生83人作为研究对象。按随机分配原则分成研究组(n=44人)和对照组(n=39人)。研究组进行PBL联合LBL双轨教学,对照组进行LBL教学。在出科时比较考核成绩(理论、操作、综合能力得分)、教学效果总评分、教学方式满意度。结果2组基础理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),研究组儿科专科理论知识成绩、专科基础操作成绩和综合成绩均高于对照组(均P<0.05)。研究组实习人员认为双轨教学更有利于系统全面掌握知识、培养独立思考和自学能力、课堂气氛活跃有吸引力、语言组织表达和自信心提高、有利于知识掌握和记忆、强化儿科工作流程、增加学习压力、提高实际操作能力;研究组教学效果总评分、教学相关内容实际应用效果评分及教学满意度高于对照组(均P<0.05)。结合模式能培养实习生判断性思维和临床能力,有效地激发实习生自发学习动机,提高沟通能力,培养交往及协作能力。结论HPBL联合LBL双轨教学可提高教学质量,帮助实习生掌握相关理论知识,熟练各种操作,对培养更优质人才具有积极作用,并且实习生更易接受。