基于目标导向的情景模拟教学在儿科护理带教中的应用

评估目标导向情景模拟教学在提升儿科护理实习效果中的作用。方法 将2023年1月至2023年12月在徐州医科大学附属医院在儿科护理实习的46名护生,运用随机数字表法将参与者平均分配至两个不同的小组,对照组和观察组各23名实习生,对照组依照医院的常规护理教学模式进行学习,该模式主要基于理论授课及传统的临床实践指导,观察组接受以目标导向为核心的情景模拟教学,模拟实际的临床环境和情境,使护生能够在控制的环境中学习和应用儿科护理的知识和技能,对比2组护士的考核成绩,教学质量评分(激发学习兴趣、活跃课堂气氛、加深理论知识理解),综合能力(自学能力、解决问题能力、创新思维能力),以及护理教学带教满意度。结果 运用情景模拟教学的观察组在护理理论和技能操作方面的成绩明显高于接受传统教学的对照组,分别达到了(91.75±5.20)分和(93.25±4.20)分,对照组护生的成绩为(82.50±4.50)分与(85.30±3.90)分;观察组教学质量的评价和综合能力的评分显著高于对照组(P<0.05),观察组护士对教学方法的满意程度达到95.7%,显著高于对照组的78.3%(P<0.05)。结论 基于目标导向的情景模拟教学方法在儿科护理带教中显著提高教学效果和实习护生的综合能力,同时也提升护士对护理教学带教过程的满意度,情景模拟教学法有效地链接理论知识与临床实践,在儿科护理带教中的推广应用具有可观的价值和广阔的前景。

浅析临床路径带教模式在儿科护理带教中的应用效果

目的:探讨临床路径带教模式在儿科护理带教中的应用效果。方法:选取2014年1月至2016年6月期间在贵州省人民医院儿科实习的50名实习护生作为研究对象。将这50名护生随机分为对照组(25例)和试验组(25例)。采用传统带教模式对对照组护生进行带教,采用临床路径带教模式对试验组护生进行带教。观察比较两组护生的带教考核评分和对带教的满意度。结果:试验组护生对带教的总满意率为100%,对照组护生对带教的总满意率为84.0%。试验组护生对带教的总满意率高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生的平均理论考试得分、平均操作考试得分分别为(91.5±7.8)分、(94.8±6.4)分。对照组护生的平均理论考试得分、平均操作考试得分分别为(86.4±9.0)分、(90.2±7.7)分。试验组护生的理论考试得分、操作考试得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径带教模式在儿科护理带教中的应用效果显著,能够提升教学质量,提高护生对带教的满意度。

情景教学联合问题导向教学在儿科护理带教中的应用

分析情景教学联合问题导向教学在儿科护理带教中的应用效果。方法 选取2021年1月-2021年10月本院82名儿科护理实习生开展研究,用随机数字表法平均分为对照组41名,行常规带教模式,观察组41名,行情景教学联合问题导向教学法,比较两组带教效果。结果 观察组的带教满意度、实践考核成绩、理论考核成绩、沟通能力、解决问题能力、问题判断、协作能力、学习兴趣、人际交往和团队合作精神评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在儿科护理带教中应用情景教学联合问题导向教学法,能够有效提升实习生专业技能,培养综合素养,强化带教效果。

多元化教学方法在儿科护理带教中的应用探究

探讨多元化教学方法在儿科护理带教中的应用。方法:随机选择78名前来儿科实习的护士生进行研究,分成对照组与研究组。给予对照组常规带教,研究组多元化教学方法。结果:研究组的护理操作成绩、三基成绩和教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多元化教学方法在儿科护理带教中的应用,可促进教学效果与学习质量的提升。

规范流程带教法在儿科护理临床带教中的应用

目的探讨规范流程带教法在儿科护理带教中的应用效果。方法将92名护理专科护生随机分为实验组和对照组。对照组采用传统带教法,实验组采用规范流程带教法,课程结束后评价教学效果。结果实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(P<0.01):实验组95.65%护生认为规范流程带教法提高了自己的整体素质。结论采用规范流程带教法进行儿科护理带教有利于护生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.

SP教学模式在儿科护理实习生临床带教中的应用价值

目的:探讨用标准化病人(SP)教学模式对儿科护理实习生进行临床带教的效果。方法:选取2017年7月至2019年7月期间在海南省人民医院儿科实习的72名护理实习生作为研究对象。将这些护理实习生平均分为对照组和试验组。采用常规教学模式对对照组护理实习生进行临床带教,采用SP教学模式对试验组护理实习生进行临床带教。然后比较两组护理实习生进行入科、出科考试的成绩。结果:两组护理实习生进行入科考试中的理论知识得分、实践操作技能得分及总分相比,P>0.05。试验组护理实习生进行出科考试中的理论知识得分、实践操作技能得分及总分均高于对照组护理实习生,P<0.05。结论:用SP教学模式对儿科护理实习生进行临床带教的效果较为理想。

PBL联合虚拟情境在儿科护理带教中的价值分析

观察以问题为基础的教学法(Problem Based Learning,PBL)与虚拟情境联合方案应用于儿科护理带教的积极影响。方法 以纳排标准为依据,50名规培生为研究样本,时间为[2019年9月-2022年3月],对规培生分组的方法选用随机数字表,其中25例划分至对照组,实施传统教学法,另外25例划分至观察组,实施PBL与虚拟情境的联合教学方法。对比两组规培生的教学模式评价、学习能力评估以及考试成绩等方面的情况。结果 指标1教学模式评价:带教后获得的数值进行组间对比,观察组规培生对教学模式评价相关指标评分均较对照组优(P<0.05)。指标2学习能力评估:带教后获得的数值进行组间对比,观察组规培生学习能力评估相关指标得分均较对照组好(P<0.05);指标3教学模式评价:带教后获得的数值进行组间对比,观察组规培生的理论及实践考核成绩均较对照组佳(P<0.05)。结论 儿科护理带教中采用PBL与虚拟情境的联合教学法后,规培生对教学模式的评价较好,学习能力得到大幅度的提升,考试成绩较优,带教效果显著。

多种教学法在儿科临床护理带教中的应用策略

儿科护理教学对护生的理论知识与实践技能有着严格的要求,在护理模式的转变下,如何提升儿科护理人员专业知识是我们需要探究的重要问题.本文主要结合笔者的工作实践探讨多种教学法在儿科临床护理带教中的应用.

案例教学法在儿科护理教学中的效果观察及价值体会

分析在临床儿科护理带教过程中应用案例教学模式进行教学的具体方案与实施效果。方法 研究对象选取自本院中的儿科护理实习生共计10人,将全部研究资料平均分成两组:观察组5人与对照组5人,对两组的护理实习学生分别实施不同的带教教学方法即:观察组:采取案例教学法,对照组则开展儿科护理日常教学,两组在分别进行不同的带教教学之后评估教学结果情况。结果 比较两组医学生的考核成绩与教学效果等方面的评分情况(儿科护理知识评分、儿科护理实践能力评分、创新思维、综合能力评分)及其对教学的满意度情况,结果显示:观察组明显好于对照组,两组结果比较,差异显著,P<0.05。结论 我们在开展儿科护理教学的过程中应用案例教学法这种教学模式,能够明显激发学生的学习热情与学习兴趣,能够明显提升教学质量与教学效率,由此达到了理想的教学效果,这种教学方法是值得在日常带教中推广应用的。

微信互动教学联合小组教学模式在儿科临床护理带教中的应用

目的:以临床实习的92名实习生为研究对象,在儿科护理临床带教中加入微信互动教学联合小组教学模式以改进教学方法,提高教学质量。方法:选取2018年4月至2019年4月进入科室实习的高校护理专业的学生为研究对象,随机分为对照组46名和观察组46名。对照组采用传统带教方法教学,观察组在传统带教方法教学基础上,建立微信群,并在护理操作培训和考核方面运用小组教学模式。结果:观察组实习生的出科理论及操作考试平均成绩以及对带教满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论:微信互动教学联合小组教学模式提高了儿科临床护理实习生的学习兴趣和创造性,增进了师生互动和有效沟通,有效发挥双向激励功能,提高了教学质量。