CBL+TBL双轨教学模式在儿科护理教学中的应用效果

评估同步实施以案例为基础的学习方法(CBL)和以团队为基础的学习方法(TBL)对儿科护理教学是否有效。方法 分别对实验和实验对象划定组别,对照组,病例数量30,常规带教方法;观察组,病例数量31,CBL+TBL双轨教学模式。从考核成绩、自主学习能力、教学满意度3个方面进行指标比较。结果 观察组的考核成绩、自主学习能力评分、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL+TBL双轨教学模式与儿科护理教学要求相符合,适用性强,利于提高实习护生的考核成绩,还能够培养其自主学习能力,教学工作备受认可,可推广。

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在儿科护理教学全程中的应用效果。方法选取2019年11月至2021年10月在四川大学华西第二医院儿科规范化培训的94名护理规培生作为研究对象,按照随机数表法分为两组,各47名。对照组给予传统教学方法,试验组给予PBL结合CBL教学法。比较两组理论成绩、操作技能、对护理教学的认可度、表现能力等方面评分的差异。结果在理论成绩方面,试验组案例分析、简答题评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在操作技能方面,试验组各项评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习主动性、问题解决能力、临床工作能力、自主获取信息能力方面比较,试验组各项评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在表现能力方面,试验组各项评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科护理教学全程中开展PBL结合CBL教学,能有效提升规培生理论成绩,改善操作技能,增强表现能力,提高对护理教学的认可度,优势显著。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用核心研究

实践教学是护理专业教学的关键环节,关系着护理专业学生的技能操作水平以及综合护理能力。儿科护理的实践教学环节中可运用综合实训法,以护理工作过程为基本导向,使护生在具备基本的知识后,能够通过参与护理活动,获得真实的职业体验感受,增强技能熟练化程度,树立人性化儿科护理理念。本文强调了以工作过程为基础的综合实训法具有的主要优势,提出了应用该实训模式的相关建议,以此来完善儿科护理实训教学体系。

思维导图教学法在中职儿科护理教学中的应用

文章主要论述思维导图教学法对中职儿科护理教学的价值,并通过对当前中职儿科护理教学所面临问题与挑战进行剖析,提出以思维导图为载体的教学设计并将其运用于理论知识与实践技能的教学。将思维导图教学法运用于中职儿科护理教学效果显著,教学质量得到提高,学生思维能力得到发展,实践能力得到增强。并结合实际案例进行分析,验证思维导图教学法应用于中职儿科护理教学的可行性与有效性。

案例教学法在儿科护理教学中的应用实践分析

儿科护理是医学护理学中的重要分支,对于提高患儿健康水平和生存质量具有重要意义。然而,传统的教学模式往往过于注重理论知识的灌输,忽视了学生实践能力的培养。为更好地满足儿科护理专业学生的学习需求,提高他们的实践能力和护理思维水平,案例教学法被引入儿科护理教学中。案例教学法作为一种基于问题和实践的教学方法,强调学生积极参与、自主思考和解决问题的能力培养。通过分析和讨论真实或虚拟的案例,学生可以更深入地了解儿科护理的实际情境,思考和解决实际问题。因此,该文针对儿科护理教学探讨案例教学法的应用。

案例教学法在儿科护理教学中的应用实践探究

案例教学法是当前职业教育中使用频率极高的教学方法,能够满足培养技术型、创新型人才的基本需求,有助于提升知识巩固效果,帮助学生理解复杂的知识内容,并为知识的有效利用提供必要支持。本文主要分析如何在儿科护理教学工作中发挥案例教学法的作用,提出案例选择建议,并针对儿科护理教学的导入环节与授课环节,探讨案例教学法的应用实践,以此来提高儿科护理课程的教学质量,提升护理专业学生的创新能力与实践能力。

BTEC理念下案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的应用

目的:探讨案例式课业设计教学法在儿科护理教学中的教学效果。方法:通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、通用能力调查表及期末考核成绩评价教学效果。结果:实验组在CTDI-CV和通用能力较对照组有提高(P<0.05),两组期末成绩未见差异。结论:案例式课业设计提高了学生评判性思维和通用能力,为儿科护理教学改革提供了借鉴。

CBL+TBL双轨教学模式在儿科护理教学中的探索

为适应现代医学教育的要求,在本科儿科肿瘤学护理教学中使用案例教学法(Case-Based Learning)与基于团队学习教学法(Team-Based Learning),促使学生积极参与课堂教学,提升学生的自主学习能力,培养学生形成探究性思维等,促进学生全面掌握肿瘤学理论基础和提高临床思维能力。文章分析TBL与CBL双规教学模式的特点,针对我校儿科肿瘤学护理教学中存在的问题,及时采取应对措施,提高了教学质量。

“角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨

当前在卫生职业教育儿科护理教学中,以学生为主体的教学方式已成为临床护理教学改革的主要趋势。我们儿科护理教学团队为适应教学改革的需要,不断总结经验、创新教学方法,引入了＂角色扮演法＂和＂角色换位法＂两种课堂教学方式。让学生走向讲台,充分发挥他们的主动性、积极性,使其成为教学活动的主体,而教师则成为学生学习过程的指导者,这样既活跃了课堂气氛,又使教学效果得到显著提高,因而受到学生的普遍欢迎和好评。现将上述两种教学方法进行介绍、总结及讨论,以供各位同仁指导和借鉴。

试析“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用

面对现今越来越多的疾病困扰,社会对高职院校的儿科护理教学也提出了更多的要求,开拓全新的儿科护理教学方式,培养符合时代需求的教学人才,成为时下最急切的任务之一。而"翻转课堂"的提出,适时迎合了高职院校儿科护理教学的改革需求。本文从儿科护理教学的角度对翻转课堂的内涵与意义进行分析,并探讨其与儿科护理教学融合的必要性,同时针对当前我国儿科护理教学的特点,提出了具体的应用对策。

项目教学法与儿科护理教学

美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组。深入实际．在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在实际教学活动中就是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个项目，实行理论、实践一体化的单元教学，每个单元教学都以应用该技术或技能完成一个作业来结束．并进行下一个项目的教学。简言之就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，具有明确的时间约束，要完成的是以前从未做过的工作。项目教学应该满足下面的条件：（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；（2）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；（3）与社会实际生产过程或服务有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

SP在医学类高职院校临床儿科护理教学中的应用探究

标准化病人（standardized patient,SP）指经过系统的培训后能扮演患者,根据自己的感受评估准医生的操作技能,充当评估者和教师的专业人员。SP作为教学媒介被广泛用于教学和考核查体及采集病史等临床技能,为学生提供了练习临床技能的机会，并为评价提供了部分依据。以我院为例，近年来高职医学教育规模达3000人，虽然有自己的附属医院和实习基地，但随着法制建设的完善，已经很难找到足够的患者资源配合临床护理教学。因此，SP应用是大势所趋，希望能对护理教学有借鉴与参考意义。

儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养

目的探讨儿科护理教学中护生人文关怀理念培养的效果。方法抽样选择鄂州职业大学2012级护理专业2个班学生作为研究对象,以班为单位分为实验组和对照组。实验组的儿科护理教学贯穿人文关怀理念的培养,对照组采用传统教学。结果两组学生的校内儿科护理案例考核和临床儿科护理考核比较,显示实验组人文关怀素养优于对照组。结论儿科护理教学中人文关怀理念的培养切实提高了护生的人文关怀素质与能力。

线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用体会

目的探讨线上线下混合式教学模式应用于儿科护理教学当中的效果。方法抽取本院2019年由同一任课教师进行教学的4个同级儿科护理班级197名护理学生为对象,分别为A班(n=48)、B班(n=50)、C班(n=50)、D班(n=49)。根据不同教学方法分参照组98名(A班+B班)、研究组99名(C班+D班)。参照组予以传统教学模式,研究组予以线上线下混合式教学模式,进行为期一个学期的教学后,期末评估两组教学结果。结果参照组的期末护理成绩综合评分明显低于研究组,两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在大信息技术背景下,在儿科护理教学中采取线上线下混合式教学模式可取得较理想的成绩,教学效果显著。

适应CLEN新大纲变化 改革儿科护理教学

2008年我国颁布实施的《护士条例》（简称《条例》）规定：护士执业应先取得护士执业资格证书。目前，参加护士执业资格考试（CLEN）的主要人群是中等职业学校、高等学校完成国务院教育主管部门和国务院卫生主管部门规定的普通全日制3年以上的护理、助产专业课程学习，包括在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习，并取得相应学历证书的学生。《条例》在这点上的最大变化是应届毕业生不再需要在医院工作一年就可以参加护士执业资格考试，且就业前必需取得护士执业资格证书。我国自1995年推行护士执业资格考试以来，考试的方法和大纲也在不断发生变化，2011年实施的新大纲进行了重大调整：①考试科目由原来的基础知识、相关专业知识、专业知识、专业实践能力整合为专业实务和实践能力；②考试内容的编排形式由学科变化成系统，即由原来的5门课程变化为21章，具体内容更加全面，还新增了中医、精神护理等考试内容，且涉及疾病的种类也在增多。③临床病例成为知识考点背景，且题量增大。

儿科护理教学中护士批判性思维能力的培养研究

批判性护理能力是护理人员在工作中不可或缺的重要能力,在儿科护理教学活动中,必须重视对学生这项能力的培养.但是,在各类因素的影响下,并未落到实处.本文基于此来分析儿科护理教学中护士批判性思维能力的培养方式.

高职儿科护理教学应重视学生能力的培养

高职儿科护理教学就是要为儿科护理一线培养高智能的技术应用性人才,这种人才不仅要具有必要的医学理论知识,更重要的是要有较强的实践操作能力,将来能熟练地护理各种各样的患儿。为达此目标,笔者认为在高职儿科护理教学中,应从以下各个环节着手,重视学生多方面能力的培养。

“翻转课堂”在儿科护理教学中的应用体会

笔者研究分析＂翻转课堂＂在儿科护理教学中的应用,将我校2015级三年制护理专业一、二班的学生纳入到实验对象中,分别作为实验组与对照组,以＂小儿支气管肺炎＂教学为例分析两组单元测试成绩。

教育心理与儿科护理教学的记忆相长

根据相关人士研究，教育心理对于儿科护理教学的记忆有至关重要的作用，良好的心理教学可以辅助学生增强自已的记忆力，从而获得更多的知识。本文主要研究的是在科学合理的教育心理角度下，根据遗忘规律曲线和加强记忆相关方面的方法，探索儿科护理教学方面的相长方法，从而增强教学效果。换句话说就是，证明教育心理与儿科护理教学的记忆相长。

预习主题案例在儿科护理教学中的应用

目的:探讨预习主题案例在儿科护理教学中的应用。方法:选取2014年4月~2015年6月我院儿科实习护士50名作为对照组,实施常规带教方法。另选取2015年7月~2016年6月我院儿科实习护士52名作为观察组,实施常规带教方法的同时增加预习主题案例教学。比较两组实习生综合能力和满意度。结果:观察组在病情观察能力、基础操作、健康教育沟通、专科操作、教学查房及理论考核成绩均高于对照组(P<0.05)。带教老师对观察组的工作态度、工作能力、学习进取及差错事故的评分较对照组高(P<0.05),而两组的思想品德及劳动纪律评分无明显差异(P>0.05)。观察组对带教老师的教学态度、护理教学活动及业务教学能力评分较高(P<0.05),而带教自身素质评分无明显差异(P>0.05)。结论:儿科护理教学中增加预习主题案例教学不仅能够提高实习生综合能力及学习兴趣,且能提高带教老师对实习生的满意度。同时对带教老师进行考核,可以提高教学水平及实习生对其满意度。