信息化环境下CBL联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果

目的探讨信息化环境下以案例为基础的教学模式(CBL)联合情景模拟教学法在儿科见习教学中的应用效果。方法将2019—2021年度在汉中市中心医院儿科见习的266名西安医学院本科班学生纳入研究。遵循自愿原则,将自愿配合传统的床旁带教教学模式的157名见习学生作为参照组,将自愿运用信息化技术、配合CBL联合情景模拟教学法的109名见习学生作为研究组。比较两组见习前、后的理论知识得分。比较两组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分以及教学满意度。结果见习后,研究组的理论知识得分显著高于见习前和参照组(P<0.05)。研究组见习后的临床操作测试、临床思维测试得分均高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组对教学模式、教学过程、教学效果、学习氛围、师生交流、学习积极性、自主学习能力、理论结合临床能力、临床技能掌握情况、沟通交流能力的满意度及总体满意度高于参考组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论相较于传统的床旁带教教学模式,运用信息化技术、采取CBL联合情景模拟教学法可以有效提升学生的理论知识水平,促使其更好地掌握临床实践技能,锻炼其临床思维能力,提升教学效果。

标准化病人结合教学查房的儿科见习课堂在MBBS留学生带教中的实践验证

鉴于MBBS留学生儿科见习面临的问题,构建标准化病人结合教学查房的儿科见习课堂。学评教结果显示,MBBS留学生对该见习模式综合评价较好,对教学方法和教学效果评分亦较高,认为其对培养自学能力、实践操作能力、临床思维能力均有较大帮助。因此,标准化病人结合教学查房是一种能有效提升MBBS留学生儿科临床实践能力的教学模式。

PBL、CBL联合多媒体教学法在儿科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(problem-based learning,PBL)、以病例为基础的教学法(case-based learning,CBL)联合多媒体教学法在儿科见习学习中的应用效果。方法选择2017年4~6月在儿科进行见习的临床本科学生80例,随机分为2组。试验组采用PBL、CBL联合多媒体教学法,对照组采用传统教学法进行教学。比较2组学生期末考试成绩及提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维等方面学生满意度的差异。结果比较2组学生期末考试成绩,联合教学组学生期末考试成绩优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,联合教学组学生在提高分析解决问题的能力、提高自学能力、增强学习兴趣、培养临床思维四个方面的满意度高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL、CBL联合多媒体教学法能够提高学生的主观能动性,从而提高儿科教学质量,开辟新的教学局面。

“以病床为单位的临床观察与思考”活动在儿科见习教学中的应用

早期接触医学临床是医学教育改革的内容之一。中南大学湘雅二医院儿科学教研室通过对进入临床儿科见习的临床医学专业学生实行“以病床为单位的临床观察与思考”活动,结果发现本教学法能培养学生的临床思维及医患沟通能力,提高临床实际工作水平,有利于医学生综合素质的培养,深受学生好评,值得研究推广。

综合性医院儿科见习教学方法探讨

综合医院儿科见习教学存在教学任务重、师资力量相对少、学生不重视儿科学、家长和患儿不配合、病源的季节性等问题,通过多年带教,针对问题,总结了一些儿科见习教学方法,进一步提高了综合医院儿科见习的教学质量。

浅谈儿科见习中的伦理问题

临床见习引发的伦理和法律问题已成为社会关注的重要问题,本文就儿科临床见习中的伦理问题进行分析,并提出了儿科临床见习教学中伦理矛盾的解决方法。

医学生儿科见习面临的困难及对策

采用问卷调查法了解234名医学生在儿科见习中面临的困难、对儿科见习的期望及对带教方式的评价，评估其对儿科学基础知识和基本技能的掌握情况。调查发现，教学资源相对不足、学生缺乏儿科诊疗技巧和医患沟通方法，这给儿科见习带来困难。应充分发挥教师的指导作用、培养学生的自学能力和临床工作技能、加强人文教育、充分运用各种教学手段，以保证和提高儿科见习质量。

如何提高综合医院儿科见习的教学质量

临床见习是医学生从基础理论学习到临床实践的重要转折,对医学生来说,具有重要的意义.我们通过多年带教,总结了行之有效的儿科见习教学方法,以进一步提高综合医院儿科见习的教学质量.

以团队为基础的学习模式在儿科见习教学中的应用

以团队为基础的学习（TBL）模式作为传统见习方式的补充，通过学生间互相协作、互相督促，培养了团队合作精神和竞争意识，提高了学生学习效率和教师带教水平，为见习教学提供了新思路和新手段。

以病床为单位的临床实践教学模式在儿科见习中的应用

目的探讨以病床为单位的临床实践教学模式在儿科见习中的应用价值。方法选择2003级临床医学系五年制本科生72人，随机分为实验组和对照组，对照组采用传统教学法，实验组在此基础上增加以病床为单位的临床实践活动，评价2组教学效果。结果实验组学生普遍支持新教学模式，其病历书写、病例分析成绩明显高于对照组。结论以病床为单位的临床实践教学模式可激发学生学习兴趣，促进其综合素质的提高。

标准化病人结合CBL教学法在医学生儿科见习中的应用

目的:探讨标准化病人(standardized patient,SP)结合CBL(case-based learning)教学法在医学生儿科见习中的应用效果。方法:将内蒙古医科大学临床本科见习生纳为研究对象,共83人,并将其随机分成2组:实验组和对照组。实验组采纳标准化病人结合CBL教学模式,后者采纳传统教学模式。对比两组见习生实践技能考核及理论考核成绩有无差异,以此评估教学效果。结果:实验组与对照组的实践技能及理论考核成绩存在差异,且对照组理论及实践技能考核成绩均低于实验组(P<0.05),差异有统计学意义。结论:SP结合CBL教学方式有助于培养医学生对临床工作的热情及信心,夯实理论基础知识并提高临床技能,同时塑造独立思维能力,值得借鉴。

循证医学教育在儿科见习中的体会

循证医学是一种新的医学实践模式。改进目前的医学教育模式,引入循证医学教育,培养循证思维与临床思维能力,尤其是在临床医学生由学生向医生转变的关键阶段-见习阶段,引入循证医学的临床实践教学,对建立临床思维及服务模式有着至关重要的意义。在现代教学模式中,通过使医学生养成利用现代知识载体,坚持自我教育的习惯,同时严格强化临床基本技能训练,坚持"一切为了病人"的原则,为临床医学生顺利转型奠定了良好的基础。

思政教育融入儿科见习实践教育的路径

文章首先论述了思政教育融入儿科见习实践教育的重要性,然后分析了儿科见习实践教育存在的问题,最后提出了思政教育融入儿科见习实践教育的路径,包括言传身教,以身作则;因势而新,与时俱进;因材施教,循序渐进.

SSE教学模式在儿科见习教学中存在的问题与对策

近年来,在国家“二胎政策”开放的情况下,国家对于儿科医务工作的重视程度不断提升,而随着儿科患者数量的不断增加,在儿科临床教学中的病例也更加丰富。为了更好地完成当前的教学需求,教研人员需要积累丰富的临床经验,同时提升自身的理论知识,在丰富的教学经验下,实现教学质量的提升。在临床教学当中,最终的目的是为了培养合格的医生,胜任临床工作,在这一过程中,医生必须要具备加强的临床思维能力,改变传统临床教学中存在的缺陷,摆脱以教师讲授为主的临床见习手段,更好地提升教学效果,满足当前人员培养的需求。因此,必须要针对目前儿科见习教学中SSE教学模式的应用进行分析,针对目前教学中存在的问题,采取有效的应对措施,更好地发挥出SSE模式的优势,实现医学生临床思维能力的提升。

在儿科见习课程中开展通识教育的意义和实践

将通识教育和儿科见习课程有机结合,使医学生在学习儿科常见病的同时,人文素养、法治精神、社会责任感、医患沟通能力和批判性思维也得到培养和提高。

CBL教学模式在儿科见习中的应用效果初探

目的探究CBL教学模式在儿科见习中的应用效果。方法首先对2个班级学生进行一次综合考核,然后分别采用CBL教学模式与PBL教学模式的方式授课,每组4~5人,由一位讲师职称以上的专职教师负责。先给出一个较为完整的病例资料,让学生回去准备,下次课进行讨论分析,每位学生当场都要发言,从发病机制、临床表现、实验室检查、诊断与治疗进行分析,全部一次性完成。实验历时一学期。最后对学生进行访谈及试卷测验,教师问卷的主要内容:更喜欢哪种教学方式、能够充分利用时间、更容易与学生交流、教学效果更好、较少地偏离主题、哪种方法有利于讨论等。结果两组学生入科考试与出科考试成绩差异无统计学意义(P>0.05),问卷调查结果显示,CBL教学模式下学生学习用时更短,更接近临床学习特点,且喜欢CBL教学模式的学生明显多于喜欢PBL教学模式学生,差异有统计学意义(P<0.05);教师通过观察和总结发现,CBL教学模式更有利于组织学生进行讨论,更容易把握学生的学习情况,且就偏离主题情况来看,CBL教学法偏离主题概率更低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论同PBL教学模式相比,在儿科见习中,CBL模式教学的效果更好,学生更喜欢该教学法,更有利于教师把握教学节奏,是一种符合儿科见习特点的教学方式。

医学生儿科见习教学方法研究

儿科见习是理论与实践相结合的重要环节，是学生接触临床的起点，其目标是巩固学生理论知识、培养学生独立思考和解决问题能力。

TBL模式在儿科见习中的应用及效果评估

目的分析TBL(Team-based Leatning)在儿科见习中的应用效果。方法选取36名齐齐哈尔医学院2014级临床五年制本科生作为研究对象,随机分为两组,每组18名。研究组学生在儿科见习时应用TBL教学法,对照组行常规教育,比较两组学生考核成绩及对教学方法满意度。结果研究组学生考核成绩优于对照组,且满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL应用于儿科见习中可改善教学质量,提高教学成绩和满意度,值得推广应用。

CBL联合临床路径教学模式在儿科临床见习中的应用

研究探讨CBL(case-based learning)联合临床路径(clinical pathway)教学模式在临床医学系学生的儿科临床见习活动过程的实施效果。方法 择选 2020下学期和2021上学期(2020年 9月到2021年 8月之间)在我院儿科临床见习的四年级本科临床医学生共计100人进行研究, 2021年见习的50名医学生设为实验组,采用CBL+临床路径的教学模式进行见习教学,2020年见习的50名医学生设为对照组,采用传统讲授理论和教学查房及临床观察病人的教学模式进行见习教学。见习时间均为5个月,在见习教学结束后,两组学生均采用理论考试、实践技能考试及问卷调查的方式对见习学生进行考核,以评价教学效果。结果 实践技能考核成绩显示:实验组(CBL+临床路径组)明显优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,实验组整体满意度高,学生对于新的教学模式的主观学习体验更好,尤其是在提高学生知识整合能力及临床思维能力上体现出了显著优势,差异具有统计学意义(P<0.05)结论 CBL联合临床路径教学模式适应了新时代临床儿科学见习的需要,更好地调动了学生的积极性,锻炼了学生的临床思维,对我国医学教育改革和发展提供了新的方法和思路,具有很好的教学示范及现实意义。值得进一步探索和应用。